懷遠初中生在學習中的歸因問題的研究

摘 要：本文結合韋納的歸因理論，從懷遠初中生中優生和差生對最近一次考試成敗的歸因差異，導致中學生歸因困難的主要影響因素及對策等兩個方面對初中生的歸因問題進行了調查，發現懷遠二中初中生在學習中存在的歸因問題：優生多歸因于內部的、穩定、可控的因素，差生多歸因于外部的、不穩定的、不可控的因素。

關鍵詞：中學生；動機；歸因；學習

[中圖分類號]：G635.5 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0075-01

1、前言

中學生的學習問題，莫過于如何提高學習效率的問題。而學習動機確影響學習效率的重要原因。美國心理學家韋納在20世紀70年代提出，80年代修正的歸因理論是解釋學習動機最系統的理論。這是近年來國內教育心理學家最感興趣，并研究的較多的一種理論。

韋納的歸因理論是關于判斷和解釋他人或自己的行為結果的原因的一種動機理論。韋納認為，人們對行為的成敗歸因的分析可歸納為以下六個原因：

（1）能力，根據自己評估個人對該項工作是否勝任；

（2）努力，個人反省檢討工作過程中曾否盡力而為；

（3）任務難度，憑個人經驗判定該項工作的困難程度；

（4）運氣，個人認為此次各種成績是否與運氣有關；

（5）身心狀況，工作過程中個人當時身體及心情狀況是否影響學習成效；

（6）其他，個人自覺此次成敗因素中，除上述外，尚有影響因素（如別人幫助或評分不公等）。

韋納按照各因素的性質，將以上六因素分別納入以下三個緯度之內：

（1）因素來源（內外源）

（2）穩定性

（3）可控性

我們認為，績優生與績差生在歸因上存在著顯著性的差異。

2、研究的對象與方法：

2.1、研究對象：

懷遠二中初中學生200名，從初一七個班中隨機抽取三個班，從初二七個班中隨機抽取四個班，從初三七個班中隨機抽取三個班，共十個班；從抽中的十個班中取每班的前十名為學習優秀學生（后為優生），取每班后十名為學習較差學生（后為差生），則優生100名，差生100名。

2.2、方法

本次調查采用了不記名問卷調查法。內容為：“你認為什么是你上次考試成敗的最主要因素？A、能力B、努力、C、任務難度D、運氣E、身體狀況F、其他” 問卷一共三題，內容為：“1，下列兩項中，你認為哪一項是你最近一次考試成敗的主要因素？A、內在因素B、外在因素。2，下列兩項中，你認為哪一項是你最近一次考試成敗的主要因素？A、穩定的因素B、不穩定的因素。3，下列兩項中，你認為哪一項是你最近一次考試成敗的主要因素？A、可以控制的因素B、不可以控制的因素。在韋納六因素中，能力為內控、穩定、不可控因素，努力為內控、不穩定、可控因素，任務難度為外控、穩定、不可控因素，運氣為外控、不穩定、不可控因素，身體狀況為內控、不穩定、不可控因素，其他為外控、不穩定、不可控因素”。要求被試必須從中選擇一個。

3、研究結果及分析：

3.1、研究結果：

內外源的選擇統計結果如下：進行卡方檢驗得卡方值為28.98。查卡方表，當df=1時，0.05水平上的卡方值為3.84，小于28.98，即p<0.05，優生與差生在內外源的歸因上存在顯著性差異。

韋納六因素中的穩定性的選擇統計結果如下：進行卡方檢驗得卡方值為23.39，查卡方表，當df=1時，0.05水平上的卡方值為3.84，小于28.98，p<0.05，優生與差生在穩定性的歸因上存在顯著性差異。

韋納六因素中的可控性的選擇統計結果如下：進行卡方檢驗得卡方值為37.73，查卡方表，當自由度df=1時，0.05水平上的卡方值為3.84，小于28.98，p<0.05，優生與差生在可控性的歸因上存在顯著性差異。

3.2、結果

在韋納六因素中，能力為內控、穩定、不可控因素，努力為內控、不穩定、可控因素，任務難度為外控、穩定、不可控因素，運氣為外控、不穩定、不可控因素，身體狀況為內控、不穩定、不可控因素，其他為外控、不穩定、不可控因素。

從統計結果中知，在對最近一次考試成功（或失敗）的歸因中，優生與差生在對韋納六個因素的選擇上存在差異，其中人數主要集中在對能力因素和努力因素選擇上。 從統計結果中知，在內外控的緯度上，優生與差生在歸因上存在顯著性差異。 從統計結果中知，在穩定性的緯度上，優生與差生在歸因上存在顯著性差異。 從統計結果中知，在可控性的緯度上，優生與差生在歸因上存在顯著性差異。其中優生偏重選擇內控的、穩定的、可控的努力因素，認為自己的學習成績是自己努力學習的結果；而差生則較多選擇外控的、不穩定的、不可控的因素，并認為學習是自己不能控制的，再怎么努力都不會改變自己學習差的事實。

4、結論

績優生與績差生在歸因上存在顯著性的差異，績優生將成功歸因于內控、穩定、可控的因素上；而績差生將失敗歸結于外控、不穩定、不可控的因素。

參考文獻：

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