高中數學教學中的情感教育原則及展望

\\摘 要：“教學的藝術在于處理教材的藝術，同時也是寬容與善待學生的藝術”．教學過程其實是教育者根據一定的教育教學要求，然后通過相應的教育教學活動，促使學生的情感向積極、健康的方向發展的一個過程．本文主要是對情感教育的原則以及展望進行基礎的闡述；對學生加強積極的情感培養，這不僅僅影響社會的進步，同時也是個人個性及前途發展的一種呼喚。

關鍵詞：數學教學；情感教育；原則

[中圖分類號]：G633.6 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0061-01

一、引言

隨著教學改革力度的進一步推進，整個教育觀念的更新，數學教學研究的重點由教師轉向了學生。數學課程目標定位于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，這一定位昭示著：數學教學中的情感教育被擺到了非常重要的位置，強調了情感態度在數學認知學習中的地位和作用，肯定了數學在育人方面的應有價值．教學實踐也證明：良好的情感可推動人趨向學習目標，激發想象力，使創造性思維得到充分發揮，反之則壓抑人學習的主動性和創造性．事實上，只有創立和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學情境，才能有利于激發學生學習數學的濃厚興趣，促進學生素質的全面發展與提高。

二、原則

“知識和能力、過程和方法、情感和態度與價值觀”是《普通高中的教學課程標準（實驗）》中提出的，是共同構建一節課的三個維度．其中，情感態度是人類對客觀存在的事物是否符合自己的需要的態度體驗．隨著時代的改變，對人的要求也逐漸增加．我們的教育不僅是培養學生的知識和技能，但也應注意學生的身心，人格，心理健康等方面的培養。

高中數學教學中情感教育現狀調查的研究報告顯示：在學生群體中，有61.7%的學生不需要監督就可以自主學習，有57%的學生認為學習是一種樂趣，有68.3%的學生對高中的學習有個明確的計劃，大多數學生都能夠明確地解決學習和娛樂之間的沖突，認識到知識點是具有理解和記憶相結合的特點，能夠利用業余時間復習、預習，并能順利地完成功課，這樣就表明了在調查的學生中，在這個階段的任務基本上可以實現，角色定位準確，學習目標明確．要貫徹落實課堂教學情感目標，還有一個很長的路要走，在教學過程中情感因素被作為輔助認知的手段，實現教育目標的過程中沒有實施情感教育目標，所以不能保證質量的完成對學生情感教育[1]。

根據情感教育的特點，把其他教育工作者的理論研究和實踐所得的結論相結合，我認為在高中數學教學中實施情感教育的原則，應遵循以下幾點：

1、以巧激趣原則

以巧激趣原則是指教師應激發學生探索數學問題的興趣．創設學習情境，激發學生學習的興趣，通過學生的心靈內部的求知欲，以喚起學生的知識需求，從而產生相應的情感．

心理實驗表明，當一個人的情緒狀態是快樂的，興奮的，發揮他們的智能操作水平為最好水平，因此，在個體進行智能活動時，快樂、興趣是最佳的情緒背景[2]。寓教于樂這種教學方式是通過控制一定的教學方法，方法，使學生的情緒狀態保持快樂和興趣；促進學生由“外在樂”向“內在樂”為目標的方向發展；強調通過發揮娛樂，興趣，調整學生情緒的積極性，從而推動積極情感中對認知的促進。

2、以情促教原則

直接影響學生的學習效果的是教師的情感，在課堂上，擁有飽滿的熱情的教師所創設的課堂氛圍，使學生始終處于興奮狀態，容易引起學生的學習興趣，激發學生更好地掌握知識和在學習知識的基礎上創造性的學習．教師在教學中傳授知識、技能，方法和傳播思想、觀念以外，輔以積極的情感，從而達到以情促知，情知交融的教學效果．教師在教學中善于控制自己的情緒，把快樂，飽滿、振奮的積極的情緒狀態展示給學生，教師在教學過程中，應保持自己的高尚情操積極的情感，從而影響學生，培養學生相應的情感．教師要善于利用情感來豐富教學內容，使其知情并茂，以情促知。

3、和諧融洽原則

和諧融洽原則是指構建和諧的師生關系，優化課堂教學效果．美國心理學家羅杰斯說過：成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛．學生是人，是社會的人，他們有人格、有尊嚴、有理想、有追求，他們渴望獲得自主、獲得發展．因此，在教學中教師要改變教師是主角、學生是配角的師生關系，構建教師與學生是學習合作伙伴的新型師生關系，真誠、坦率地與學生平等相處，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，進而更好地促進他們人格的進步與健全發展．教師在教學過程中應懷著對學生的一片愛心，無論是是對其鼓勵幫助，還是批評教育，都要讓學生感受到老師對他的愛，以避免學生產生抵觸情緒，破壞師生的情感，阻礙師生間人際情感交融。

4、思想性原則

思想性原則是指教師應培養學生感悟數學美的能力[3]．有效的學習是基于學生的經驗，在原有的基礎上激發學習的興趣，沒有學生的積極參與和構建的原有經驗，任何脫離經驗的灌輸，學習效率低，甚至使學生產生心理上厭學情緒．在數學課上，積極探索數學美，讓學生體驗到數學形式的美，使學生有好奇心，激發學生的學習熱情．數學“不但擁有真理，而且具有至高的美”體驗和感覺是最好的教育，只有學習者真正的感悟，真正地體驗到的知識，最終能在他的內心深處沉淀，成為自己的知識和能力，終身受用．新知識，新概念的形式，必須以學生原有的經驗為基礎，圍繞一個學生感興趣的問題情景，使學生獨立，自主的發現問題，探討的過程中獲得的知識和技能，掌握解決問題的方法，獲得學生與自然，學生和其他學生，學生與自我情感關系的體驗，學會“用數學的眼光去認識自己所生活的環境和社會”。

三、展望

通過調查研究表明：課程改革不是那么容易的，還會有很長的一段路要走．現在看來課程改革在實施的過程中是艱苦難行的，所以我們每一個所涉及到的人都要客觀冷靜地分析和對待課程改革中出現的新情況，爭取盡早的尋求到一條適合課程改革順利發展的平坦大道，為后人提供幫助，希望我們能早日圓滿成功。

在教學實踐活動中，教師要重視與學生的多溝通多交流，及時準確地掌握他們的思想動態，盡量把問題消滅在萌芽狀態中．在日常的教學中，要經常舉一些實例，要讓他們體會到數學在生活中的作用．同時，教師要時刻都關注學生的情感世界，正如朱小蔓教授所說“圍繞生活、聯系生活、圍繞生命、關愛生命、圍繞學生、關愛學生”[4]．數學教師應改變觀念，適應學生學習方式的變革，在教學過程中轉變自己的角色。

參考文獻：

[1]魚霞，基礎教育新概念—情感教育[J]，教育科學出版社，1999年版。

[2]楊學枝等，談談數學教學的情感目標和素質教育[J]，數學教育學報，1999年第5期。

[3]張大均主編，教育心理學[M]，上海教育出版社，1999年版。

[4]Urie Bronfenbrenner．The Ecology of Human Development， Harvard University Press， 1979.