淺談普通化學課程在高職教育中的教學

摘 要：高職普通化學課程是針對高等職業教育非化工類專業對化學知識需求而設置的一門公共基礎課。本文結合高職專業特點，根據實際教學經驗，談談普通化學課程在高職教育中的教學方法。

關鍵詞：普通化學；教學方法

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0049-02

普通化學課程對提高學生的素養，支持學生專業知識的發展有重要的作用。教材內容的選擇上，努力貫徹理論知識適度，后續課程夠用的原則，淡化理論，強調應用，著眼突出以學生為主體，注重培養學生的動手能力和創新思維能力1。通過這門課的學習，使學生在高中化學的基礎上，進一步學習和加深化學知識，為培養職業能力和適應繼續學習的需要奠定必要的基礎。在教學過程中，要以專業為軸心，以學生為主體，教師服務于學生，力求培養出專業合格的技術型人才。經過多年來對高職教育的特點分析，總結了一些教學方法與大家分享。

一、激發學生學習化學的熱情

在教學的過程中，通過調查發現，隨著全國各地高考制度的改革，目前非化學化工類理工科專業學生大約有一半在高考的時候選考的科目并不是化學，而且各省生源情況略有差異，這就增加了普通化學教學的難度。所以在第一節普通化學課中，不宜泛泛的去講化學多么重要，對學生今后課程的學習或者是在今后的工作崗位上多么有幫助，也不宜生搬化學的定義或者理論來“嚇唬”學生，這樣不但起不到正面的作用，反而加深了學生對化學課較難學的認識，從而在心理起到一種排斥的作用。

在普通化學緒論中，可以從發生在人們身邊的化學現象談起，如人們的衣、食、住、行到綠色農業、人造纖維、建筑和裝飾材料、洗滌劑和化妝品、國防和航天等，讓學生潛意識的認識到化學就在我們身邊、是和我們的日常生活息息相關的。從而，激發學生想知道化學的發展和人類進步的關系，愿意探索化學知識。

二、板書講解與多媒體教學相結合，

采取板書與多媒體相結合的教學方式，幫助學生更深入地理解教學內容。教學過程中輔助生動形象的圖片或采用多媒體，這樣可以緊緊地抓住學生的注意力，既提高了教學效率和教學的生動活潑性，也更有利于學生對微觀結構、動態過程和抽象概念等難點的理解。從而達到最佳的教學效果。例如在學習金屬結構時，金屬晶體中，存在著金屬原子、金屬離子和自由電子。自由電子存在于金屬原子和金屬離子之間，為許多金屬離子所共有，均勻分布在整個金屬結構內部2。自由電子的運動將金屬中的原子、離子聯結在一起3。用專業軟件動態地演示金屬晶體結構，既形象生動，又能準確地獲取知識，化難為易，能取得很好的教學效果。

三、教師主講與學生自學相結合，拓展學生的思維空間

普通化學課程的價值不僅是傳授化學知識，重要的是培養學生的科學素養。整個普通化學教學過程中學生是學習的主體，通過學生自主地認識活動對知識體系的構建具有重要意義。所以普通化學的課堂教學要讓每個學生積極思考，參與到學習活動中來，拓展學生的思維空間4。課程的教學特別要避免“給結論”，要加強對科學結論獲取過程的科學思想的分析和闡述。這樣，能從化學學科的角度對優秀科學人才的培養發揮積極的作用，因而也會受到更多非化工專業學生的重視和歡迎。

普通化學課程內容涵蓋化學全學科，又要講結論的來源，而課時有限，不要求學生掌握所有知識內容，可考慮把教學內容分成“掌握”、“了解”幾類，以減輕知識記憶方面的教與學的負擔，而基本不影響科學思想的培養。在普通化學教學內容中，基礎理論與基本原理部分是全部教學內容的基礎，是教學的重點和難點，學生自學困難較大，教師要重點講解，幫助學生樹立正確的概念和科學思維模式。而基礎知識模塊，教師則用已學過的基本原理從大的方面給予引導，具體內容可留給學生自己學習、理解、充實。至于拓展內容模塊，則教師根據不同專業的具體情況，選擇部分章節作科普式的介紹，并不深入精細的講解，目的在于開拓學生的視野，引起學生的關注，這三個模塊內容的考試要求也不同。原理模塊是要求學生充分掌握的內容，是考試的重點部分；知識模塊，是要求學生知道的，屬選考的一般內容；拓展模塊則只要求學生大致了解，是由學生自主選考的補充內容。這樣一種教學相長的教學方法，不僅較好地解決了課時緊與內容多的矛盾，而且充分調動了教與學的積極性，培養了學生自己研究問題、主動獲取知識的能力，符合自主學習的現代化教學理念。

四、啟發式教學與討論式教學相結合

在課堂上老師以啟發式教學為基點，適當結合難點問題，開展少量討論式教學，起到“畫龍點睛”的作用。例如在講述原子核外電子排布時，通過原子核外電子排布所必須遵循的三大規律的學習，大部分同學可以順利寫出前23 號元素的核外電子排布式。這時可以讓學生討論一下第24 號元素Cr和第29 號元素Cu的最外層電子排布式。大多數學生都會遵循原有的知識結構，寫成和，教師可以引導學生和元素周期表中這兩種元素的最外層電子排布式進行比較。通過比較，學生可以發現錯誤并產生疑問，教師可以適時給出理由：當簡并軌道全空或被電子半充滿、全充滿時較為穩定。可是，通過上述內容的引導，實際教學中很多同學會仔細觀察元素周期表中最外層電子排布部分，結果會有如下疑問：例如，元素周期表中44號元素Ru的最外層電子排布式為：，這并不符合核外電子排布規律，當然類似的“例外”元素還有。這時候就要引導學生在課下去查閱相關參考書找，出合理的解釋。在這樣的學習環境中，可以逐漸培養學生養成良好的問題意識。

五、聯系學生專業實際情況，有選擇性地重組教學內容

在教學過程中，對于不同專業，其教學內容的角度應有所區別。工科普通化學的教學中，應該突出工科教學特色，聯系專業實際情況，擴大學生的視野。目前我院普通化學課程主要針對地質勘查專業，考慮到教學實際和學生接受、掌握知識的情況，在教學過程中，堅持對基本原理的講解“少而精”，對基礎知識及拓展內容的介紹“廣而新”，較好地解決了內容與課時的矛盾，基礎與專業的矛盾。既保證有足夠的基本原理、基礎知識，又盡可能多地引入與專業相關的新內容，更新知識，拓展思路，突出實用性和實踐性。

六、培養學生的自學能力，讓學生準備一堂課

在普通化學教學中積極開展“讓學生準備一節課”的活動。在教學過程中選擇與學生專業實際相關的內容，如：化學電源，金屬的腐蝕與防護，化學與日常生活，化學與能源，化學與環境等內容，讓學生參與到教學過程中來。學生通過查閱相關文獻資料，自發組成學習小組，準備好一節課的內容進行講解，充分調動了學生自主學習的主觀能動性和積極性，將課堂內、外學習進行有機結合，取得了很好的教學效果。

總之，教學沒有固定的模式，在教學實踐中，要根據學生的實際情況靈活運用。教師要善于根據社會需求、專業特點、學生情況，結合《普通化學》教學內容，合理地設計、調整、更新學科的教學內容，采用靈活多樣的教學方式，在實踐中不斷積累經驗、摸索和改進教學方法，提高教學質量，為21世紀培養出專業合格的技術型人才奠定良好的基礎。

參考文獻：

［1］陳東旭，吳衛東.普通化學.北京.化學工業出版社，2006

［2］陳東旭，吳衛東.普通化學.北京.化學工業出版社，2006

［3］陳東旭，吳衛東.普通化學.北京.化學工業出版社，2006

［4］劉玉玲.淺談普通化學課程教學方法的改進.科技創新導報.2010 NO.17