關于開展大學生創業教育的理性思考

【摘 要】開展大學生創業教育是提高大學生自主創業能力的重要手段。應構建大學生創業教育服務體系，提高創業教育實效。

【關鍵詞】大學生 創業教育 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0175-02

21世紀是創新的時代，創新時代呼喚創業教育。高校開展創業教育是提高大學生自主創業能力的重要途徑，是全面提高大學生綜合素質的手段，是高校教育改革和發展的重要目標。

一、開展大學生創業教育是時代發展的迫切要求

創業教育（Enterprise education）是西方國家在20世紀80年代后期提出的一種教育理念，其目的在于培養學生的創業意識、創業素質、創業技能的教育活動。大學生創業教育，是指通過培養大學生創業的基本素質，使其成為創新創業型人才，并具有相對獨立功能和地位的一種教育理念。它旨在教育大學生畢業后，大膽走向社會、自主創業，將被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，增強創業能力、擇業能力和應變能力。

大學生創業就是改變傳統的就業觀念，利用自己所學的知識、才能和技術以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式創立新的就業崗位，即畢業生不做現有就業崗位的競爭者，而是為自己、為社會更多的人創造就業機會。

開展大學生創業教育是落實科學發展觀，解決大學生就業的重要途徑。大學生在大學接受系統的創業教育和創業訓練后，既可以培養創業或就業的能力，也可以樹立起就業的自信心。即使畢業時不能創業，也可以為今后自主創業、崗位立業、業務拓展進行知識積累。因此，開展大學生創業教育，激勵更多的大學生加入到自主創業的隊伍，不僅為自己，也為他人創造新的就業工作崗位，不僅是高校落實黨和國家發展戰略，落實科學發展觀的重要途徑，也是解決大學生就業工作的重要途徑之一。

二、我國高校創業教育的現狀

（一）社會關注大學生創業，高校創業教育風起云涌。隨著社會創業颶風的刮起，社會極為關注大學生的創業活動。從2002年起，國家鼓勵和幫助大學生自主創業、靈活就業的相關政策不斷出臺；同時，社會上也啟動了創業激勵機制和創業教育，各類創業大賽競相舉辦。2004年4月2日教育部下發《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》，指出：高等職業院校應積極鼓勵學生自主創業。響應這一號召，許多高校開設了創業課程，培養學生的創業意識，為學生自主創業提供實際鍛煉的平臺，并在管理制度等方面創造條件，促進他們成功創業。社會各界也積極響應國家號召，為大學生創業營造了良好的社會氛圍。

（二）大學生創業教育的困境。表現在：

1.課程改革進程緩慢，難度大。創業教育要納入教學，涉及教學計劃和教學課時的調整、教學系統的改革、學生培養模式的改革等諸多問題。同時，創業教育課程目前尚無明確的教育目的和學科內容，尚無統一、科學的創業教育教材等，還處于“摸著石頭過河”的情況，沒有可借鑒的經驗。因此，對許多學校來講，創業教育還是喊的多、做得少，要真正納入教學尚需時日。

在教材建設方面，目前，試點院校選用的創業教材大多是國際勞工組織的KAB、SYB項目和模擬公司創業實訓的教材。雖然這些教材本身質量比較高，在全球范圍內廣泛使用，但終究是基于西方發達國家創業教育發展基礎編寫的，與我國的國情還有些不符。

2.創業實踐教學開展難度大。創業實踐教學的深刻意義在于能使學生形成正確的創業目標和價值取向，增強組織管理能力、社交能力和實際動手能力，全面提升創業的綜合素質。但從目前大學生創業實踐開展的實際情況來看，大部分高校無法解決學生創業實踐的資金問題，即使有，設立的門檻也很高，學生很難獲得；在創業實踐的場地問題上，大部分學校用于學生創業實踐的場地都非常缺乏，要么是把牌子掛在某個辦公室，要么是在一處簡陋的地方擺上幾張桌子，難于建設專門的場所。

3.創業師資力量匱乏。鑒于創業教育具有較強的實踐性，對師資要求相對較高，需要教師不僅具備一定的理論知識，還要有一定的創業經驗，而兼備這兩種素質的師資目前還十分缺乏。目前，在高校中從事創業教育的師資一般都是由三類人組成，一是經管類學科和法律學科的專業教師，但他們當中的許多人并沒有創業經歷，因此其課程內容、授課方式往往與教授一般的專業課沒有太大差別，對學生創業缺乏直接的指導意義。二是擔當從國外引進的KAB、SYB等創業指導項目的實訓課程講師。這些人是經過統一培訓認定的，但其中一部分人由學校教師兼任，存在著專業理論知識欠深厚和創業或企業工作經歷欠缺的問題。三是高校邀請的企業家。他們通常給大學生開設一些創業講座，但這種方式也存在臨時而不長效、分散而不系統的問題。

三、構建大學生創業教育體系，提高創業教育實效

（一）構建和完善創業教育課程體系，加快創業教育進程。課程內容和體系是大學生創業教育的實施載體。要改善高校創業教育的不良現狀，必須在教育教學上作出及時的調整和革新。這就要求高校在開展教育教學時必須在專業課的教學中滲透創業教育，構建有利于大學生創業素質和創業能力的科學合理的創業教育體系，同時通過課堂教學的作用，逐步構建、完善多元化的創業課程體系，豐富學生的創業知識結構，將創業教育落到實處。

首先，構建“培養目標+課程類型+實施途徑”三位一體的創業教育課程體系，落實“創業素質和能力”的培養目標。以“創業教學—創業模擬—創業實踐”作為創業教育的實施途徑，將公共基礎課程、專業課程和實踐性課程有機地結合起來，加大創業教育課程內容的深度和廣度，形成以“培養目標+課程類型+實施途徑”三位一體的創業教育課程體系。

其次，豐富創業教育理論，突出創業教育的實踐性。創業教育是要讓學生學會生存，學會發展，學會協作，學會學習的教育。高校應開設專門的學科課程，編寫相關教材。教材內容包括創業意識、創業能力、創業素質、創業技巧、企業經營管理、創業風險的防范等內容，并以創業需要為切合點，在原有的職業道德、法律等相關課程的基礎上編寫補充教材，挖掘、開發、增加創業教育內容。同時，注意專業學科中相關內容的更新，引導學生站在相關專業技術、材料、手段等最前沿，為今后創業奠定專業基礎。

再次，將創業教育納入教學計劃，使創業教育步入科學發展的軌道。制定嚴格的教學計劃，創業教育課程無論是被列為公共類必修課還是選修課，學校都應該按教學計劃要求，保證有足夠的教學時間。一般來說，創業教育課程總學時以占學生在校學習時間的三分之一左右為宜。

最后，改革課程教學評估模式，促進創業教育健康發展。一方面，應建立一套完整記錄學生在校期間的學習、社會實踐活動、職業能力提升狀況、接受培訓情況、頂崗實習情況、個人創業實踐情況等內容的電子檔案，作為學生在校學習和實踐情況的評估體系。另一方面，設立相應的考核體系，將解決實際問題的能力、獲取信息和處理信息的能力、運用知識和信息進行創新的能力、合作競爭的能力以及專業技能與創業相結合的能力作為學生創業能力考核的重要指標。

（二）加強創業實踐基地建設、提高大學生的創業實踐能力。創業實踐是創業教育的重要內容，是提高創業教育實效的基本途徑。創業實踐活動是創業教育的特定課程模式，也是培養大學生創業意識、創業能力的有效途徑。具體來說，一方面，以社會實踐活動為紐帶，組織學生考察企業創業的經歷和經營狀況，讓他們親身體驗創業的艱辛。另一方面，構建創業實踐基地，為學生提供創業實踐活動搭建平臺，如建立創業見習基地、創業實習基地和創業孵化園等。同時，學校對建設創業實踐基地應給予人力、物力、財力上的支持，擴大對創業實踐基地的投入，從經費上給予保證，給予重點扶持，從場地上給予保證。同時配備得力的指導教師，在人力上給予保證，使學生在具體的創業實踐活動中提高創業技能，為今后的實際創業積累解決問題的能力。

（三）構建具有創新能力的創業教育師資團隊，提高創業教育質量。具有創新能力的師資團隊是開展創業教育的基本保證。創業教育課程與經濟學、管理學比較接近，高校應組建一支以經濟學或管理學專業為核心的，既有創業理論知識，又有一定實踐經驗的創業教育團隊。一方面，可以通過脫產培訓、在職進修、對外學術交流等形式加強對教師尤其是中青年教師的培訓，安排相關教師到企業進行掛職鍛煉，積累實踐經驗。另一方面，可以通過“請進來—內部消化—走出去”的方式逐步改變高校創業教育師資不足的狀況。此外，還可以從社會上聘請有實踐經驗的專家學者或創業團隊來校擔任兼職教師，尤其是創業實踐教學活動，更應該由優秀企業家或有過創業經歷的人擔任，這樣即節省了培訓現有教師的時間和精力，又提高了創業教育的質量和水平。

總之，開展創業教育，完善大學生創業教育體系，是我國大學校園創業熱潮的呼喚，是高等教育為社會創業領域培養高素質創業人才的新的教育價值取向的要求，是我國高校今后教育教學改革的重要任務之一。

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［4］周怡倩.大學生創業教育現狀有待改善［J］.北京教育，2010（4）

【基金項目】廣西新世紀教改工程“十一五”立項課題（209C140）

【作者簡介】何春蕾（1966- ），女，廣西天等人，廣西建設職業技術學院招生就業處副處長，講師，研究生學歷，研究方向：高等職業教育管理與大學生職業發展規劃與就業創業教育。

（責編 何田田）