廣西高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的有效性探究

【摘 要】廣西高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在一些問題，對此，應(yīng)樹立以人為本的課程教學(xué)理念，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以保證就業(yè)指導(dǎo)課程的有效性。

【關(guān)鍵詞】廣西高校 就業(yè)指導(dǎo)課程

有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0157-02

立足廣西現(xiàn)實(shí)，對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的有效性進(jìn)行研究，從而引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使其能夠理性評價自己，全面發(fā)展自己，這是當(dāng)前廣西高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程面臨的一個現(xiàn)實(shí)課題。

一、就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

（一）課程指導(dǎo)理念存在一定誤區(qū)。受實(shí)用主義教育觀的影響，現(xiàn)階段的就業(yè)指導(dǎo)理念仍停留在以帕森斯式的“就業(yè)安置”為目的的階段，滿足于幫助大學(xué)生找到一份工作，廣西諸高校也不例外。這種就業(yè)理念認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)課程從根本上是為解決大學(xué)生就業(yè)而設(shè)置的，而衡量課程的有效性是學(xué)校就業(yè)率的提升，“先就業(yè)，再擇業(yè)”觀點(diǎn)是其具體體現(xiàn)。這種就業(yè)指導(dǎo)理念其實(shí)是一種“見物不見人”的理念，忽視甚至損害了大學(xué)生的真正需要和終身職業(yè)發(fā)展，不符合“以人為本”的時代要求。“先就業(yè)，再擇業(yè)”觀念的直接影響是導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生頻頻跳槽，因?yàn)槠鋮⒓庸ぷ髦熬桶岛霸贀駱I(yè)”，如此一來，社會資源必定浪費(fèi)，大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展必然耽誤。事實(shí)上，畢業(yè)生正確的就業(yè)定位主要來源于學(xué)校科學(xué)合理、有效的就業(yè)指導(dǎo)，因而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)及正確的指導(dǎo)理念顯得尤為重要。

（二）課程設(shè)計(jì)本身存在一定缺陷。從就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的目的來看，由于就業(yè)指導(dǎo)課程成為學(xué)校提高就業(yè)率的一個途徑，因而忽視了課程面向的真正的主體——大學(xué)生，其就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)生涯規(guī)劃以及綜合素質(zhì)的發(fā)展缺少必要的關(guān)注，在一定程度上偏離了廣西發(fā)展的實(shí)際需要。從就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容來看，缺乏適合廣西本地大學(xué)生發(fā)展和結(jié)合廣西經(jīng)濟(jì)社會需求的就業(yè)指導(dǎo)理論體系；缺少針對廣西區(qū)內(nèi)大學(xué)生群體的有效指導(dǎo)和基于社會發(fā)展需求的就業(yè)導(dǎo)向，指導(dǎo)模式單一化；課程內(nèi)容科學(xué)性較差，偏重于就業(yè)政策和就業(yè)技巧，忽視就業(yè)心理和職業(yè)能力的指導(dǎo)。從就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方法來看，重講授而輕實(shí)踐，較多高校將就業(yè)指導(dǎo)課作為單純的理論教學(xué)來對待，教學(xué)方法單一，沒有結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從就業(yè)指導(dǎo)課程效果評估來看，較多高校普遍的做法是要求大學(xué)生撰寫課程小論文或進(jìn)行開卷考試以對課程效果進(jìn)行考查，具有隨意性，至于課程的有效性則缺乏科學(xué)的評估機(jī)制。

（三）師資狀況有待進(jìn)一步完善。目前，廣西多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資隊(duì)伍基本上停留在粗放式的運(yùn)作，基本沒有專業(yè)化、職業(yè)化的教師隊(duì)伍。首先，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)成分復(fù)雜。在開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的部分高校中，參與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師基本上以院、校兩級學(xué)生工作輔導(dǎo)員、干部和思政系列專業(yè)教師為主，而且隊(duì)伍人員多數(shù)是“半路出家”，就業(yè)指導(dǎo)課程充其量算是其工作之余的“副業(yè)”。從事就業(yè)指導(dǎo)的人員難以顧及對大學(xué)生就業(yè)的深入研究和全面指導(dǎo)。其次，師資隊(duì)伍的理論專業(yè)化素養(yǎng)低。縱觀廣西多數(shù)高校，對大學(xué)生就業(yè)課程的理論知識系統(tǒng)缺乏專門地學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，加之教師隊(duì)伍的工作能力、水平和學(xué)歷層次等參差不齊，課程的教學(xué)理念、研究深度也因人而異，難以保證就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的有效性。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程有效性之對策

（一）樹立以人為本的課程教學(xué)理念。在就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中，應(yīng)堅(jiān)持以人為本，著眼于大學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展和逐步成才。就業(yè)指導(dǎo)不能單純地被看做信息發(fā)布的平臺，局限于為畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)提供必要的幫助。而應(yīng)充分重視大學(xué)生的主體地位，主張以大學(xué)生為基礎(chǔ)，樹立以大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為第一要務(wù)的觀念；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，開發(fā)大學(xué)生的潛能，在就業(yè)指導(dǎo)中體現(xiàn)人文關(guān)懷。從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個人全面的、可持續(xù)的發(fā)展，使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程真正發(fā)揮實(shí)效。

（二）優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)。一是以大學(xué)生發(fā)展的需要為基點(diǎn)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。滿足大學(xué)生發(fā)展的需要是對就業(yè)指導(dǎo)課程的最基本要求，也是以人為本教學(xué)理念的體現(xiàn)。首先，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)。廣西高校的生源以廣西本地人為主，少數(shù)民族成分多，相當(dāng)一部分大學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，大學(xué)生的心理狀況、家庭條件、就業(yè)觀念或多或少都會表現(xiàn)出一定的差異性，同時廣西各高校之間的學(xué)生群體也存在整體差異，這就要求就業(yè)指導(dǎo)課程在選擇課程內(nèi)容上具有針對性。可在實(shí)現(xiàn)課程全程化的基礎(chǔ)上，突出不同學(xué)校、不同學(xué)生群體對就業(yè)指導(dǎo)課程的特殊性和多樣性需求，進(jìn)行基于學(xué)校自身特色的、不同行業(yè)分類的就業(yè)指導(dǎo)，并根據(jù)不同求職需求的學(xué)生群體，設(shè)置層次類型多樣，針對性強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)觀念設(shè)計(jì)。可通過推行測評系統(tǒng)進(jìn)行評估。將職業(yè)測評作為課程的一部分，要求學(xué)生進(jìn)行自我測評并設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生測評之后得出的結(jié)果及其生涯規(guī)劃，對學(xué)生做出相對個性化和專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，讓學(xué)生對自己的個性、特長、愛好和專業(yè)發(fā)展形成清晰的認(rèn)識，為學(xué)生今后職業(yè)生涯的順利發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展需求設(shè)計(jì)。為滿足學(xué)生心理發(fā)展需要，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)吸納心理咨詢、心理調(diào)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容，并融入通識教育、社會主義核心價值觀教育、公民教育等理念，引導(dǎo)大學(xué)生建立健康的職業(yè)心理和職業(yè)價值觀。

二是以廣西社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為基點(diǎn)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。學(xué)校課程應(yīng)積極適應(yīng)社會生活。就廣西高校就業(yè)指導(dǎo)課程而言，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以廣西發(fā)展的需求為導(dǎo)向，使大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)將對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃和對國家建設(shè)的自覺承擔(dān)結(jié)合起來。這就要求課程的設(shè)計(jì)不僅應(yīng)以廣西的就業(yè)市場、人才需求為導(dǎo)向，更重要的是尋求大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展與廣西社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個體發(fā)展與服務(wù)廣西社會需求的雙贏。隨著社會的發(fā)展和畢業(yè)生擇業(yè)的日趨復(fù)雜，空泛的理論說教已不能滿足大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際需要。為此，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)體現(xiàn)其實(shí)踐性、針對性和與時俱進(jìn)性，不能脫離廣西發(fā)展的實(shí)際，不能偏離作為接受指導(dǎo)對象的大學(xué)生的文化特點(diǎn)和個性特征。因而既要求就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)對廣西正處于并將長期處于民族地區(qū)后發(fā)展、欠發(fā)達(dá)的歷史時期有足夠的認(rèn)識，也要求對廣西面臨的重大歷史機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)有足夠的認(rèn)識，更要求對廣西發(fā)展實(shí)際的人才需求結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性作出科學(xué)的判斷。可以以就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)為契機(jī)，鼓勵教師對廣西區(qū)情和就業(yè)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)與研究，嘗試建立科學(xué)合理的人才流動導(dǎo)向機(jī)制，使人才流向真正適合其發(fā)展的崗位。

三是以課程自身發(fā)展的需要為基點(diǎn)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。此需求是科學(xué)發(fā)展觀在課程內(nèi)容選擇方面的體現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)考慮以下三個方面：第一，就業(yè)指導(dǎo)課程的存在、發(fā)展必然以其存在必要性為基礎(chǔ)。就業(yè)指導(dǎo)課程有必要針對本校大學(xué)生未來可能進(jìn)入的職業(yè)領(lǐng)域的變化發(fā)展，作出課程的自我調(diào)整，以提高課程的外在適應(yīng)能力。第二，就業(yè)指導(dǎo)課程對自身領(lǐng)域新知識的兼容并包。就業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)內(nèi)容會隨著社會的發(fā)展而變化。如果不吸納新時期就業(yè)指導(dǎo)方面的新理論知識，就無法實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。因此，可對國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較借鑒，探索適合廣西本地大學(xué)生發(fā)展和結(jié)合廣西經(jīng)濟(jì)社會需求的就業(yè)指導(dǎo)理論體系。第三，建立科學(xué)有效的教學(xué)評價機(jī)制。將就業(yè)指導(dǎo)課程納入高校課程評價體系。課程評價體系應(yīng)包括對大綱、教材、教學(xué)方法、考核辦法、教學(xué)質(zhì)量等環(huán)節(jié)。同時，評價機(jī)制的構(gòu)建原則應(yīng)以政府、社會和高校自身為主體的共同監(jiān)督評價。針對不同類型學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的不同制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，高校自評應(yīng)包括用人單位、教師和學(xué)生參與的評價，特別應(yīng)建立社會中介的第三方評價機(jī)制，避免單純由政府主管部門的行政評價或?qū)W校自我標(biāo)榜的評價。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，應(yīng)優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍的構(gòu)成應(yīng)包括三部分：一是專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專職就業(yè)指導(dǎo)工作人員。他們將作為就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，可由學(xué)校各院系及有關(guān)部門負(fù)責(zé)就業(yè)工作的分管領(lǐng)導(dǎo)及聯(lián)系人擔(dān)任。二是各高校就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)教師。他們是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的基本力量，能從專業(yè)的角度出發(fā)為大學(xué)生提供有針對性的、充分的就業(yè)指導(dǎo)。三是校外知名企業(yè)人士。他們是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的輔助力量，可從企業(yè)用人和社會評價的角度出發(fā)，為大學(xué)生提供最真實(shí)、最切合實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)。其次，應(yīng)增強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)性。作為從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師應(yīng)具備多學(xué)科的綜合知識；新形勢下對全國及廣西的社會發(fā)展和就業(yè)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究和預(yù)測分析的能力；獲取信息、處理信息的能力等。可進(jìn)行統(tǒng)一業(yè)務(wù)培訓(xùn)，制定從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，取得資格后方能從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，以此不斷提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平。最后，應(yīng)重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)研究。可在高校的就業(yè)指導(dǎo)中心下成立專門的就業(yè)指導(dǎo)教研室，鼓勵任課教師共同參與到課程決策與研究中來，組織、籌劃就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)與科研工作，制訂教學(xué)計(jì)劃和大綱。在有能力的情況下還可組織人員編寫和出版適用于高校就業(yè)指導(dǎo)的教材，開展專題研究、課題申報和參加相關(guān)培訓(xùn)及職業(yè)資格認(rèn)定等工作，從而充實(shí)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的理論研究基礎(chǔ)，為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作提供可靠保證。

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【作者簡介】郭愛濤（1975- ），男，河南駐馬店人，廣西大學(xué)文學(xué)院講師，揚(yáng)州大學(xué)博士研究生。

（責(zé)編 蘇 洋）