論高職計算機及其相關專業“五階段”培養模式

【摘 要】針對目前高職計算機相關專業教育存在學生學習興趣不高、培養人才單一等問題，提出包括模塊化培訓方式、項目式教學法等方法的“五階段”培養模式

【關鍵詞】高職 計算機專業 模塊化培訓 項目式教學 培養模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0136-02

職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。與傳統的高等教育相比，高等職業教育有特定的教學目標，那就是要針對市場需求，培養市場需要的專門性職業技術人才。高職計算機的人才培養與傳統高校計算機專業教育模式應有所區別，應以市場為導向，從實用的角度出發，從人才培養模式、教學體系、學生職業能力、學生創新能力以及綜合素質培養等方面進行探索，以培養出社會真正需要的計算機人才。

一、高職計算機專業教育現狀分析

眾所周知，高職生是普通高考錄取當中分數層次最低的一批學生，錄取的分數線與本科的分數線差距很大，這也說明了從總體上來講高職生的基礎知識是非常薄弱的，大部分學生都沒有良好的學習習慣和學習方法，自學能力很差。對于理論知識的接受，難度很大。一旦接受不了，就會導致產生厭學的心態。所以，高職教育不但要側重于實踐的操作，技巧的掌握，更加要培養和刺激學生的學習興趣。

要讓學生對所學專業知識產生興趣，最有效的措施就是讓學生學習所感興趣的專業。調查結果表明，高考志愿填報過程當中，針對計算機相關專業，學生只是籠統地知道某些專業是屬于計算機相關專業，具體專業的各方面情況不了解。在未入學接觸之前，不明白所屬專業是否是自己的興趣所在，也不明白是否適合自身發展。這就造成了在高職院校計算機相關專業里普遍存在中意此專業卻心屬彼專業的情況。

另外，從最近幾年畢業生就業情況來看，越來越多的企業對高職生的要求不單止對某一專業的精通，而是要對相關其他專業的工作也能夠勝任。這就要求大專院校的培養模式不斷地進行改革，特別是專業課的教學，不能束縛在傳統的方式方法上，要不斷地進行摸索、突破和創新，提升教學質量，使學校成為真正意義上的人才“搖籃”。

針對目前這些現象，本文提出計算機及其相關專業“五階段”式的培養模式。通過這個培養模式，既能提高和刺激學生的學習興趣，也能順利完成所有規定教學計劃，培養技術能力強、適應性強、后勁足、能獨立完成一定任務的實用性和復合型人才，滿足現代信息技術及相關產業的發展和其對高新技術人才的需求。

二、“五階段”式的培養模式

“五階段”培養模式分為五個階段，從入學第一個學期開始實施，到畢業順利走上工作崗位結束，依次的順序分別為基礎培養，專業概覽，模塊化培訓，考證，項目式教學，如圖所示。“五階段”培養模式中，每一個階段都規定特定的任務，三年制的高職學習，五個階段的培訓，最終能培養學生的職業綜合技能，增強就業能力，從而可以順利走上社會。

（一）第一階段：基礎培養

入學后第一個學期，計算機及其相關專業的學生都開設計算機基礎方面的課程，著重培養學生的計算機方面的理論知識和基本操作技巧，較全面系統地掌握計算機軟、硬件技術與網絡技術的基本概念，了解軟件設計與信息處理的基本過程，掌握典型軟、硬件系統的基本工作原理，具備熟練安裝、設置與操作現代典型計算環境的能力，具有較強的信息系統安全與社會責任意識。為后續學習階段打下堅實的基礎。

（二）第二階段：專業概覽

第二學期，計算機及其相關專業的學生都開設計算機相關專業的概覽課程，主要是介紹計算機相關各個專業的具體情況，讓學生能夠了解各個專業的發展方向，開設課程等情況。通過對各個專業特點的剖析，發展前景的預測，市場需求的分析，不但可以增廣學生的知識面，還能鞏固學生的計算機基礎知識。同時可以采用各個專業歷屆學生作品和實驗成果展示等等手段，讓學生能多方位了解各個專業所能發揮的社會作用，逐步引導學生選擇自己所感興趣和所擅長的專業，為第三階段的模塊化培訓做出最終決策。

（三）第三階段：模塊化培訓

模塊化教學是一種理論和實踐有機結合且用在教育教學中的系統化教學方法，其中不僅包括傳統的理論、實踐教學的內容和方法，也結合了當今具有高科技含量的仿真模擬教學技術，使得整個模塊教學既能很好地完成教學任務，又能提升教學質量。模塊化教學是具有理論性、實踐性及先進性為一體的系統化教學方法。

從第三個學期開始，逐步開設各個專業的“理論+實踐”相結合的模塊化培訓。通過前階段對各個專業情況的了解，學生可以不論自身專業按照自己的意愿和能力選擇一到多個專業參加培訓。通過這種彈性的選擇機制，能極大促進學生的學習積極性和能動性，從而更好地完成培訓任務。同時，也有利于能力強的學生能夠掌握多門技術。在保證所選第一專業技術達標的情況下，向其他專業發展，培養更多的合格的復合型人才。另外，這個階段的培訓既注重培養學生的動手實踐能力，也要傾向于培養學生專業技術認證的考證能力，為下一階段的考證做好充分的準備。

（四）第四階段：考證

目前，計算機方面的技術資格認證對于走向社會，應聘企業來說，是一個很好的敲門磚，同時，也是自身知識水平功底的體現。通過培訓的方式，鼓勵學生參與相關專業的證書的考試，獲取專業技術認證。以考證為目標，不斷學習，鉆研，逐步提高自身技術水平；通過考證，充分總結學習的知識，使知識達到系統化的提高，以學助考，以考促學。模塊化培訓和考證兩個階段在第三和第四學期內完成。

（五）第五階段：項目式教學

項目式教學模式，是為了推進我國信息化人才建設，以項目式教學為目標，以提高實際操作能力為宗旨，項目式教學強調以教案為重點過渡到以完成項目為重點，力圖在整體上有所突破，即完成項目的方法，在整個教學過程中系統地總結歸納并運用所學過的知識。

另外，校企合作是實現職業技術院校辦學目標的必要途徑，是發展高等職業教育的必由之路。實踐證明，校企合作能夠更好地滿足社會、行業、企業對人才培養的具體需求。

從第五個學期開始，通過與企業進行合作，對各個專業實施項目教學法，通過項目教學法從根本上改變學生的學習態度和學習方法，激發他們的學習熱情和主動性，讓學生體驗成功解決問題的過程，使他們不斷改進自己的學習方法，發展自己的職業實踐能力，以獲得更大的發展空間。同時，通過項目教學法，也讓學生對前期所學的知識做一次系統的總結，從而更加鞏固本身的知識結構。

三、結束語

本文針對目前高職計算機相關專業教育存在學生學習興趣不高，培養人才單一等問題，提出了將模塊化培訓方式，項目式教學法等方法包括在內的“五階段”培養模式，力圖激發學生學習的積極性，從而培養專業技術過硬和復合型的計算機相關專業人才。

【參考文獻】

［1］張振元.現代國民教育體系中的普通教育［J］.中國教育學刊，2005（5）

［2］中國高等職業技術教育研究會.邁向21世紀的中國高等職業教育［M］.西安：西安電子科技大學出版社，1999.

［3］李民.談教學方法的合理選擇［J］.職業教育研究，2005（7）

［4］于凌云.項目教學法在數據庫教學中的實踐與探討［J］.職業教育研究，2008（2）

［5］吳全全.“項目教學法”——中德職教師資進修項目收獲之一［J］.中國職業技術教育，2006（2）

【作者簡介】陳星豪（1980- ），男，廣西電力職業技術學院電子與信息工程系講師，碩士，研究方向：計算機技術；堯有平，廣西電力職業技術學院副教授，碩士。