拼圖式教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】拼圖式教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，其教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括和諧的師生關(guān)系、學(xué)生占主體地位、輕松互動(dòng)的教學(xué)課堂、學(xué)生的思維被激活。教師應(yīng)注意合理分組，控制好時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】拼圖式教學(xué)法 高職高專

英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）02C-

0110-02

拼圖式教學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一種。拼圖式閱讀教學(xué)以課文為基礎(chǔ)，把一個(gè)大的閱讀任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，分給不同的學(xué)習(xí)小組去完成，學(xué)生在分頭準(zhǔn)備后以小組為單位進(jìn)行交流，然后在課堂活動(dòng)中互教互學(xué)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。拼圖式教學(xué)法著重進(jìn)行積極、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生之間彼此依賴，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而完成各種教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式大大提高了學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)習(xí)材料之間的互動(dòng)程度，有助于發(fā)展元認(rèn)知能力，即學(xué)生控制、掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，并隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力，使學(xué)生在互教互學(xué)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。本文以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，討論拼圖式教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、拼圖式教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）拼圖式教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置在第一學(xué)期，共60個(gè)課時(shí)，一周4課時(shí)。該教學(xué)法由四部分組成。首先，教師把閱讀材料切塊分解，每個(gè)小組負(fù)責(zé)其中一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生分頭準(zhǔn)備后，以小組為單位彼此交流，互相補(bǔ)充，充分提煉，形成最佳信息塊。其次，在課堂上，由各個(gè)小組的代言人向全班報(bào)告本小組獲取的信息，其他小組提出相關(guān)問(wèn)題，代言人或其他同組成員回答。最后，教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，共同完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。

以《新職業(yè)英語(yǔ)》第二單元“Secretaries”為例。首先，教師用紙條把課文按自然段切塊分解成多個(gè)混亂句子，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)自然段，學(xué)生以小組為單位彼此交流，充分理解句子意思，把這些混亂句子排成完整的段落。成員按照段落順序序號(hào)讀出句子，其他小組注意聽(tīng)句子內(nèi)容。在課堂上，由對(duì)句子順序序號(hào)有疑問(wèn)的其他小組提出意見(jiàn)，教師給予評(píng)論，通過(guò)選擇題方式問(wèn)學(xué)生朗讀內(nèi)容是醫(yī)生、警察還是秘書(shū)主題。該活動(dòng)開(kāi)展30～40分鐘。其次，由各個(gè)小組的代言人就熟悉、研究過(guò)的自然段向全班報(bào)告本小組獲取的信息，其他小組提出與內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，代言人或其他同組成員回答。教師補(bǔ)充、總結(jié)談話內(nèi)容。該活動(dòng)需要20～30分鐘。再次，各小組派代表收集各自小組所負(fù)責(zé)自然段不懂的詞2～5個(gè)。讓代表們到黑板前寫(xiě)出不懂的詞。其他小組派優(yōu)秀代表上講臺(tái)來(lái)解釋這些對(duì)他們而言已是掌握了的詞。教師對(duì)這些詞進(jìn)行造句和進(jìn)一步解釋。該活動(dòng)需要10～20分鐘。最后，由教師做相應(yīng)的補(bǔ)充，并總結(jié)文章的中心思想，小組復(fù)述文章中心思想，共同完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。

（二）拼圖式教學(xué)法教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

1.和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是形成好的課堂氣氛的基礎(chǔ)。在課堂交往中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)教師的性格、專業(yè)水平、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出一定的判斷，從而產(chǎn)生喜歡情感反應(yīng)；把對(duì)教師的喜歡和厭惡情緒遷移到教師所授課程上來(lái)，采取親近或者不合作、放棄的態(tài)度。拼圖式教學(xué)法的課堂教學(xué)通過(guò)互動(dòng)，易形成和諧的師生關(guān)系。

2.學(xué)生占主體地位。學(xué)生從教師那里明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位人人參加，并且參與的機(jī)會(huì)均等。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生將紙條中的句子按順序排成自然段，他們?nèi)巳耸种杏幸粋€(gè)句子，人人會(huì)自動(dòng)弄清句子中的單詞意思以及該句子在自然段中的意思、作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)用聽(tīng)、說(shuō)語(yǔ)言技能，在集體完成任務(wù)的成就感中獲得心理滿足，調(diào)動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，在小組學(xué)習(xí)中找到了主人翁意識(shí)。在這一過(guò)程中教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，監(jiān)督活動(dòng)的進(jìn)行。

3.輕松互動(dòng)的教學(xué)課堂。在傳統(tǒng)的高職高專教學(xué)課堂中，教學(xué)模式固定、單一，課堂枯燥乏味。而在拼圖式教學(xué)法的課堂教學(xué)中，小組成員以同齡人的身份互相依賴、幫助，這樣，更有利于全面應(yīng)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種語(yǔ)言技能，在完成任務(wù)的成就感中減輕說(shuō)英語(yǔ)的心理焦慮感，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。這種教學(xué)方式大大提高了學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)習(xí)材料之間的互動(dòng)程度，有助于發(fā)展元認(rèn)知能力。

4.學(xué)生的思維被激活。一堂成功的課文教學(xué)在于激活學(xué)生原來(lái)的主題基礎(chǔ)知識(shí)背景，并學(xué)到新的知識(shí)和思考方式。拼圖式教學(xué)法適合高職高專英語(yǔ)課文教學(xué)的精彩之處正是在于利用此教學(xué)法善于在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)思維情景，激活學(xué)生思維狀態(tài)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知形成積極的干預(yù)，培養(yǎng)其主動(dòng)思考，從不同角度聯(lián)系實(shí)際生活解決問(wèn)題的特點(diǎn)。如“Secretaries”中，對(duì)手中的學(xué)習(xí)資料，每個(gè)小組會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題。學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)秘書(shū)工作的理解，聯(lián)系社會(huì)，以英語(yǔ)口語(yǔ)的形式陳述自己的理解。此外，聽(tīng)其他小組發(fā)言人陳述時(shí)，不發(fā)言的小組能判斷這些語(yǔ)言觀點(diǎn)，從而鍛煉聽(tīng)力和判斷能力，激活綜合思維。學(xué)生思維得以激活，就等于建立了氣氛和諧、民主、寬松、熱烈的課堂，教與學(xué)不斷有激情和創(chuàng)意產(chǎn)生。

二、拼圖式教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）合理分組

拼圖小組的組建一般應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。以4~6人為宜。在學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師做適當(dāng)調(diào)整，盡可能使性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成績(jī)檔次等特征在各組分布均勻，以便學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，小組成員應(yīng)坐在一起或者附近，以便于討論學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組討論過(guò)程中如有個(gè)別成員出現(xiàn)看報(bào)紙、聽(tīng)音樂(lè)等與討論無(wú)關(guān)行為時(shí)，組長(zhǎng)要履行監(jiān)督職責(zé)。學(xué)生可以輪流擔(dān)任組長(zhǎng)、記錄員、代言人等角色，做到角色明確，任務(wù)明確，從而確保小組高效運(yùn)行。

（二）控制好教學(xué)步驟的時(shí)間

教師要控制好每個(gè)步驟執(zhí)行的時(shí)間，掌握進(jìn)度，要不然教學(xué)目標(biāo)就如同虛設(shè)。

（三）教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

拼圖式教學(xué)法的重點(diǎn)是學(xué)生互教互學(xué)，但教師的作用也不可忽視。教師的專業(yè)語(yǔ)言素質(zhì)要繼續(xù)提高，比如提高聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)能力等。教師應(yīng)吃透教材，多預(yù)見(jiàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極有效地指導(dǎo)、推動(dòng)、協(xié)調(diào)和總結(jié)，并在必要時(shí)進(jìn)行干預(yù)和提供幫助。

（四）教師學(xué)習(xí)

拼圖式教學(xué)法來(lái)自西方，中國(guó)的教育國(guó)情與西方相比有眾多不同，教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)人數(shù)、學(xué)生素質(zhì)情況，多動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)課文教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)。如“Secretaries”一個(gè)班有60人，10個(gè)小組，用紙條分解課文自然段時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)只有5自然段，自然段數(shù)目與小組數(shù)目不一致。拿到紙條的小組只有5個(gè)，其余5個(gè)小組拿不到紙條。這時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更高級(jí)的任務(wù)給其余那5個(gè)小組，也就是讓其余那5個(gè)小組做審判團(tuán)，采取打開(kāi)課本集體研究整篇課文的方式。在領(lǐng)紙條小組讀按照順序排好的句子時(shí)，審判團(tuán)則判斷結(jié)果是對(duì)還是錯(cuò)。并用英語(yǔ)說(shuō)出錯(cuò)在哪里（包括學(xué)生讀句子時(shí)語(yǔ)音是否有錯(cuò)）。從而保證每個(gè)小組都有任務(wù)。

（五）教師激勵(lì)

教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效地指導(dǎo)、推動(dòng)、協(xié)調(diào)和總結(jié)的過(guò)程中，應(yīng)注重及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)，這樣才能最大限度地激勵(lì)學(xué)生。例如，有學(xué)生提出發(fā)言小組排句子順序錯(cuò)了，教師應(yīng)及時(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)表?yè)P(yáng)該學(xué)生，同時(shí)指出該學(xué)生有判斷能力。對(duì)于用英語(yǔ)提出問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)在表?yè)P(yáng)該學(xué)生善于觀察的同時(shí)，指出該學(xué)生是用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法的，這一點(diǎn)就是一個(gè)大的進(jìn)步。對(duì)于完成任務(wù)的小組，或是多次上臺(tái)帶全班學(xué)生讀單詞或者多次回答問(wèn)題的發(fā)言人，應(yīng)給予平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。只要小組有代表參與，平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)分就給予全小組成員，但發(fā)言人可以多得一點(diǎn)分。如果在課堂中參與提問(wèn)的學(xué)生太多，教師來(lái)不及記錄名單，可以請(qǐng)班長(zhǎng)幫助記錄，以便獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郝曉靜.互補(bǔ)式閱讀［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（5）

［2］常劍若.拼圖式閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑［J］.教育與職業(yè)，2005（30）

【作者簡(jiǎn)介】龐 燕（1974- ），女，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部英語(yǔ)教研室講師，廣西師范大學(xué)外語(yǔ)系碩士研究生。

【基金項(xiàng)目】2010-2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2010JGA165）

（責(zé)編 蘇 洋）