思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新

【摘 要】闡述課堂教學模式設(shè)計的基本要求、課堂教學模式設(shè)計與創(chuàng)新的基本思路，分析思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課“理論導引+材料分析+情景表演”的課堂教學模式。

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

教學模式 設(shè)計與創(chuàng)新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0099-02

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)是現(xiàn)行高職院校政治理論課中的重點課程之一。提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學實效性，其中一個重要環(huán)節(jié)就是要搞好課堂教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新，利用有限的課時，使教學效果達到最大化。做好課堂教學設(shè)計，是提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學實效性的重要前提。而運用“理論導引+材料分析+情景表演”的教學模式，是提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學實效性的有益嘗試。

一、課堂教學模式設(shè)計的基本要求

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學實效性在很大程度上取決于教學內(nèi)容能否有效地貼近社會現(xiàn)實和學生思想實際，能否有效地結(jié)合學生行為發(fā)生、發(fā)展的特點、要求和規(guī)律，能否對大學生成長發(fā)展過程中所普遍關(guān)注的熱點、困惑和所思所想，盡可能給予理論和實踐的指導。本著這個思路，該課教學模式設(shè)計的基本要求是：

第一，應(yīng)在把握教學基本要點和了解大學生需要的基礎(chǔ)上，設(shè)計課堂教學體系。在觀念上應(yīng)明確，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學有所不同，它既有理論知識的傳授，又更強調(diào)要按照黨和國家的要求對大學生進行正確引導，使之樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才。因此，應(yīng)根據(jù)課程的特點和要求，處理好理論體系和教學體系的關(guān)系，根據(jù)對教材理論體系基本脈絡(luò)的把握，設(shè)計課堂教學體系。同時，教學體系設(shè)計應(yīng)從大學生的實際出發(fā)，內(nèi)容應(yīng)準確定位，具有可操作性。

第二，應(yīng)處理好理論知識講授與現(xiàn)實問題分析的關(guān)系，使理論講授的系統(tǒng)性與現(xiàn)實問題分析的針對性很好地結(jié)合起來，運用理論分析現(xiàn)實問題，通過現(xiàn)實問題的研究與解決來提升理論，形成“精、實、活”為一體的教學特色和教學風格。“精”就是課堂理論講授的內(nèi)容要精選、精講；“實”就是應(yīng)注意聯(lián)系學生的思想實際和社會實際；“活”就是教學方式方法應(yīng)靈活多樣。

第三，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，注重發(fā)揮學生學習的主體性。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課應(yīng)圍繞育人這個根本，培養(yǎng)和提高學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理、自我完善的能力，從而成為教育、教學活動和自我發(fā)展的主體。為此，應(yīng)處理好教師的“教”與學生的“學”之間的關(guān)系，從以“教”為出發(fā)點轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為出發(fā)點，做到教是為學服務(wù)，教是為了啟發(fā)學生、引導學生的學。具體來說，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學應(yīng)從學生思想實際出發(fā)，發(fā)揮學生的主體性，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，開展多樣的活動，變“滿堂灌式”的教學為雙向交流式教學，為學生健康成才服務(wù)，使思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的課堂成為學生在教師指導下豐富理論、陶冶情操、發(fā)展智力、獲取知識、訓練能力和健全人格的重要場所。

二、課堂教學模式設(shè)計與創(chuàng)新的基本思路

在明確創(chuàng)新思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學模式的前提下，課堂教學模式的設(shè)計應(yīng)在以下三個方面有所突破：首先，在教學內(nèi)容的選取上應(yīng)有突破，在理論的精講方面下工夫。引導學生對人生修養(yǎng)和實踐過程中所遇到的理論問題進行深入的分析探究，培養(yǎng)學生的理論思維能力，提高學生的理論水平。其次，應(yīng)在材料精選方面花力氣。通過對一些典型材料、案例的分析，提高學生對現(xiàn)實生活中善惡美丑是非的分辨能力，引發(fā)思考，加深他們對理論問題的理解。最后，最直接的要求是將學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的行為習慣，在學生的行為養(yǎng)成方面加強引導。學生主體性道德的發(fā)展是以活動為中介的，在活動中表現(xiàn)出主體性。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課應(yīng)為學生安排適當?shù)慕逃龑ｎ}活動，進行情景模擬，加強行為操練，為學生主體性的發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機會，使學生明辨事理，培養(yǎng)良好的品行。“理論導引+材料分析+情景表演”的課堂教學模式，將每個專題的教學內(nèi)容分為三個部分，三位一體，相互配合，師生互動，共同為一個教學主題服務(wù)，可充分發(fā)揮課堂教學中教師的主導性和學生學習的主體性，使思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學實效性顯著提高。

三、課堂教學模式設(shè)計的具體步驟

第一步：理論導引。即在每個專題教學中，先闡明所要講授理論的基本內(nèi)容、主要觀點、研究現(xiàn)狀，以及這一理論提出的背景，它所要解決的問題，充分展示理論的深刻性、透徹性，拓展學生的知識視野。只有把理論講深、講透，才能以理服人。那么，關(guān)鍵就是怎樣講好。針對大學生求知欲強、善于思考的特點，把所要講的理論內(nèi)容設(shè)計成一個個具有挑戰(zhàn)性的主題，去激活學生的思維，引發(fā)思考。為此，首先，應(yīng)在所講授的理論主題上找到一個與實際密切相關(guān)的切入點，并提出問題；其次，應(yīng)運用簡潔明了的語言和觀點，使之逐層深入，引導學生去思考，去理解，直至產(chǎn)生共鳴；再次，應(yīng)進一步向?qū)W生闡明學習某一理論的必要性、重要性，以及怎樣才能學好它。經(jīng)過以上三個環(huán)節(jié)的理論講授，學生就比較易于接受這個理論，易于與教師達成共識。在理論導引階段，提出的理論問題要促使學生積極地思考，使他們有所思、有所悟、有所得，以顯現(xiàn)出理論所特有的以理服人的思想魅力。

第二步：材料分析。當學生初步接受某一理論之后，緊接著就介紹一些相關(guān)材料、案例，運用多媒體教學手段和其他教學方法對所講理論加以分析說明，以加深他們對理論的理解。完成這一過程需要兩步，首先，要求教師提前收集相關(guān)材料、優(yōu)選案例，特別是收集與大學生相關(guān)的案例、材料，制作并演示與理論內(nèi)容相關(guān)的多媒體教學課件。這里應(yīng)注意所選用的材料必須具有典型性、針對性、新穎性、教育性，以便更好、更生動形象地使學生理解所學理論，發(fā)揮理論聯(lián)系實際的功效。其次，應(yīng)注意安排好學生尋找生活中的實際案例，進行分析講授，把“一言堂”的課堂教學模式轉(zhuǎn)換成師生共同完成的一場“合奏”。

第三步：形式多樣的情景表演訓練課程。教師在完成理論講授、材料分析后，應(yīng)結(jié)合社會現(xiàn)實和大學生實際擬出相關(guān)思考題，進行實踐性教學或情景模擬或行為訓練，激發(fā)學生學習的主體意識，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育教學環(huán)境，引發(fā)討論和辯論，把對理論知識的學習引向深入。譬如，在講“品德論”時，闡述完基本理論后，對現(xiàn)實生活中一些道德問題的案例給予分析深化，引導大學生對諸如見義勇為、見死不救等社會現(xiàn)實問題展開討論。在討論過程中，如果學生爭論的話題離主題越來越遠，甚至經(jīng)過激烈的爭論仍不得結(jié)果時，這時教師就應(yīng)用適當?shù)姆绞椒椒ǎ囆g(shù)地加以引導，既要把話題拉回來，又不至于破壞原來的熱烈氣氛。當學生討論到一定的時候，教師應(yīng)適時作出總結(jié)，解答學生的疑惑，表明自己的觀點，鼓勵學生樹立“真理是越辯越明”的學習精神。實踐表明，通過專題討論的教學形式不僅可以了解學生對理論的掌握程度，也可以使學生表達出自己的真實思想，學生既鍛煉了膽量，培養(yǎng)了發(fā)散思維，又提高了應(yīng)變能力、表達能力及辯論技巧等，同時還提供了師生之間、同學之間相互接觸、交流的機會。

此外，可結(jié)合具體的單元訓練內(nèi)容，進行形式多樣的情景表演訓練。筆者在教學過程中經(jīng)常將培養(yǎng)大學生開朗自信的品質(zhì)，作為衡量該門課教學效果的一塊試金石。在專題訓練中，引入國際上比較流行的“體驗?zāi)Ｊ浇虒W法”，它的具體做法就是讓學生在實踐過程中體驗到與人交流的愉悅，學會欣賞對方，同時在他人的夸獎鼓勵中提高自信心，消除不利于身心發(fā)展的抑郁情緒，讓大家在相互交流中共同進步。這個過程應(yīng)盡量發(fā)揮學生的能動性，不必太拘泥于形式。每次活動前讓學生對自己的表演設(shè)定相應(yīng)的目標，循序漸進，不斷提高。

綜上所述，“理論導引+材料分析+情景表演”的教學模式緊緊圍繞一個教學主題展開，從多層面、多角度組織教學活動。實踐證明，運用這種課堂教學模式符合教育的基本規(guī)律和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學特點，可以說在進行理論導引時，拓展了學生的知識面，提高了學生的理論水平；在進行材料分析時，展示了理論魅力，培養(yǎng)了學生興趣，做到了理論聯(lián)系實際；在進行情景表演時，激發(fā)了學生學習的主體性，拓展了思維的空間，鍛煉了學生的膽略和辯才，最終讓他們感受到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)成為一門“活”的課程的無窮魅力，這是政治理論課的目標，也將會為學生帶來更多的感動與實惠。

【參考文獻】

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［2］王霞.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》創(chuàng)新性教學構(gòu)想［J］.教育與職業(yè)，2007（9）

［3］曹軍梅，高瑞，吳凱.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》研究式教學模式初探［J］.世紀橋BRIDGE OF CENTURY，2008（18）

【作者簡介】徐海霞（1970- ），女，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：思想政治教育、法學、心理學。

（責編 吳 筱）