公安院校刑事訴訟法教學(xué)改革初探

【摘 要】公安院校刑事訴訟法教學(xué)改革應(yīng)順應(yīng)公安民警招錄培養(yǎng)體制改革的形勢(shì)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行探索和創(chuàng)新，確立新時(shí)期公安教育風(fēng)格的刑事訴訟法課程內(nèi)容體系。

【關(guān)鍵詞】公安院校 刑事訴訟法 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）02C-0089-03

公安民警招錄培養(yǎng)體制改革的主要方向是：根據(jù)公安機(jī)關(guān)警力需求和編制情況，逐步壓縮普通學(xué)歷招生規(guī)模，擴(kuò)大面向高校畢業(yè)生和退役士兵招生規(guī)模，將原來(lái)高中起點(diǎn)的國(guó)民教育模式，調(diào)整為本、專(zhuān)科起點(diǎn)的公安專(zhuān)業(yè)教育模式，努力提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和警察職業(yè)意識(shí)，為基層公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。在新的歷史條件下，公安院校應(yīng)牢牢抓住招錄培養(yǎng)體制改革的有利契機(jī)，全面調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)資源配置，大膽創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，把職業(yè)精神培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力教育和警務(wù)技能訓(xùn)練貫穿培養(yǎng)工作的全過(guò)程，努力形成“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的、公安職業(yè)特色鮮明的新型人才培養(yǎng)模式。本文擬對(duì)公安民警招錄培養(yǎng)體制改革后刑事訴訟法學(xué)課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方法進(jìn)行探索和創(chuàng)新，確立起凸顯新時(shí)期公安教育風(fēng)格的刑事訴訟法課程內(nèi)容體系。

一、樹(shù)立新的教學(xué)思維

公安院校用什么樣的理念重塑公安法學(xué)教育，成為公安教育工作者所需討論的重大命題。傳統(tǒng)的刑事訴訟法學(xué)教學(xué)以“滿(mǎn)堂灌”的方式為主，屬于教師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”的接受型教學(xué)模式，教師是課堂的“權(quán)威”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生是否掌握了刑事訴訟法的基本規(guī)則和法條，而缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中“內(nèi)化”能力的培養(yǎng)。公安法學(xué)教育應(yīng)該在一般法學(xué)教育的基礎(chǔ)上，針對(duì)公安工作出現(xiàn)的新問(wèn)題、新經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行執(zhí)法理念和法律實(shí)踐的教育。特別是改制后學(xué)生出現(xiàn)的兩大新特點(diǎn)，決定了公安法學(xué)教育改革的緊迫性。首先，與普通大學(xué)招錄的生源不同，改制后招錄的學(xué)生有退伍的士兵、專(zhuān)科畢業(yè)生、本科畢業(yè)生甚至研究生。進(jìn)入公安院校之前，他們都有自己的知識(shí)貯備和人生經(jīng)歷，具備一定的能力和素質(zhì)。其次，改制后培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生屬于定向委培生，他們未來(lái)的工作崗位在基層公安機(jī)關(guān)，對(duì)于畢業(yè)去向而言，公安院校的法學(xué)教育更具有專(zhuān)業(yè)性。學(xué)生進(jìn)入公安院校之后，他們要對(duì)自己的角色重新定位，從軍人或者普通大學(xué)生的身份向警察身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，需要接受警察素質(zhì)、警察執(zhí)法理念、警察職業(yè)道德的教育，學(xué)習(xí)公安專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能。因此，面對(duì)新形勢(shì)，公安法學(xué)教育改革首先要以理念改革為先導(dǎo)，將素質(zhì)教育和職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)“準(zhǔn)警察”的教育思維為基點(diǎn)，以培養(yǎng)既具有正確執(zhí)法理念，又具備熟練執(zhí)法技能的高素質(zhì)公安人才為教育目標(biāo)，不斷開(kāi)創(chuàng)公安法學(xué)教育的新局面。

二、構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái)，刑事訴訟法被認(rèn)為僅是實(shí)現(xiàn)實(shí)體法的工具和手段，訴訟法的價(jià)值普遍流行著“工具主義論”的提法。無(wú)論是在司法實(shí)踐還是法學(xué)教育中，都存在著“重實(shí)體輕程序”的觀念。且大部分學(xué)生認(rèn)為刑事訴訟法規(guī)則繁多、內(nèi)容枯燥，對(duì)這門(mén)課程不感興趣。但是，刑事訴訟法與公安工作密切相關(guān)，對(duì)公安執(zhí)法辦案有著很強(qiáng)的指導(dǎo)性作用。因此，結(jié)合公安法學(xué)教育的特點(diǎn)整合刑事訴訟法的教學(xué)內(nèi)容具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）理念教育與規(guī)則學(xué)習(xí)相輔相成。隨著我國(guó)民主與法制建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，面對(duì)日益復(fù)雜的治安形勢(shì)和刑事犯罪日益智能化、復(fù)雜化的趨勢(shì)，學(xué)生需要有較強(qiáng)的執(zhí)法理念和執(zhí)法水平，對(duì)法律的了解僅僅停留在記憶法條的層面顯然不能適應(yīng)工作需要。作為法學(xué)教師，不僅要使學(xué)生掌握具體法律規(guī)則，還要讓學(xué)生了解規(guī)則背后的內(nèi)在機(jī)理，提高法律素養(yǎng)。鑒于人權(quán)保障的重要性，刑事訴訟法的許多條款尤其是被追訴人的訴訟權(quán)利，都規(guī)定于憲法之中。如美國(guó)憲法修正案中對(duì)正當(dāng)程序的規(guī)定，德國(guó)基本法中對(duì)刑事訴訟諸原則的載明，所以刑事訴訟法被稱(chēng)之為“憲法的測(cè)震儀”、“應(yīng)用憲法”、“實(shí)踐中的憲法”、“第二憲法”，其關(guān)乎著公民人身自由和生命的重要權(quán)利。實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的“只要案子辦對(duì)了，程序錯(cuò)誤只是一個(gè)小問(wèn)題”的觀點(diǎn)，這種重實(shí)體、輕程序的觀念為實(shí)踐中難以消除的漠視甚至違背刑事訴訟程序的司法行為提供了注解。“徒法不足以自行”，執(zhí)法者需具備良好的法治意識(shí)，正是程序決定了法治與恣意的人治之間的差別。因此，該門(mén)課程教學(xué)要貫徹“程序正義”、“程序公正”、“人權(quán)保障”的理念。公安院校培養(yǎng)的“準(zhǔn)警察”應(yīng)該同時(shí)具備正確執(zhí)法理念和準(zhǔn)確運(yùn)用法律規(guī)則的能力。筆者認(rèn)為理念教育可以放在刑事訴訟法緒論部分進(jìn)行。例如，“刑事訴訟的任務(wù)是懲罰犯罪和保障人權(quán)”，政策性的宣傳未免過(guò)于空洞，也可能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，教師可以通過(guò)一些反面案例進(jìn)行說(shuō)理，例如武漢市警方實(shí)名曝光抓捕的賣(mài)淫嫖娼人、東莞市“賣(mài)淫女赤腳游街”事件，針對(duì)民警在處理治安案件中存在的問(wèn)題，提出民警執(zhí)法過(guò)程中不能忽視程序的作用。通過(guò)實(shí)體案例分析不僅能達(dá)到理念教育的目的，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的教育。傳統(tǒng)的刑事訴訟法教學(xué)，大部分教師認(rèn)為緒論部分可講性?xún)?nèi)容不多，學(xué)生也認(rèn)為此部分內(nèi)容沒(méi)有可考之處，都忽視了對(duì)該部分的學(xué)習(xí)，現(xiàn)可通過(guò)對(duì)緒論的深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)程序理念的教育，使學(xué)生在開(kāi)篇學(xué)習(xí)刑事訴訟法之初就能感受到這門(mén)課程的核心價(jià)值。只注重規(guī)則，忽視理念貫徹，刑事訴訟法就會(huì)缺乏“靈魂”，成為“無(wú)水之源”，只剩下一系列繁瑣的條框；反之，只強(qiáng)調(diào)程序理念，忽視規(guī)則的理解和運(yùn)用，刑事訴訟法就會(huì)成為空洞無(wú)物的教條。只有兩者相結(jié)合才能達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。

（二）現(xiàn)行規(guī)定與立法新趨勢(shì)互相結(jié)合。刑事訴訟法教學(xué)無(wú)疑是以現(xiàn)行的《中華人民共和國(guó)刑事訴訟法》以及一系列司法解釋為基本內(nèi)容，因?yàn)檫@是公安工作的基本操作規(guī)范，但從法制完善的趨勢(shì)來(lái)看，刑事訴訟法本身也存在不少問(wèn)題，進(jìn)行必要的調(diào)整也是可以預(yù)期的。刑事訴訟法教學(xué)不能局限在教材的框架內(nèi)，首先，為了保障刑事訴訟法的與時(shí)俱進(jìn)，必須讓學(xué)生了解刑事訴訟制度的新發(fā)展，如在2010年，為進(jìn)一步完善我國(guó)刑事訴訟制度，最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、國(guó)家安全部和司法部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于辦理死刑案件審查判斷證據(jù)若干問(wèn)題的規(guī)定》和《關(guān)于辦理刑事案件排除非法證據(jù)若干問(wèn)題的規(guī)定》；又如“寬嚴(yán)相濟(jì)”刑事司法政策的提出等。這些都是刑事訴訟制度發(fā)展的階段性成果，教師在講授相關(guān)章節(jié)時(shí)，必須及時(shí)補(bǔ)充教材沒(méi)有的新規(guī)定、新內(nèi)容。其次，十一屆全國(guó)人大常委會(huì)第二十二次會(huì)議初次審議了《中華人民共和國(guó)刑事訴訟法修正案（草案）》，草案已經(jīng)公布并向社會(huì)公開(kāi)征集意見(jiàn)。對(duì)這關(guān)乎公民生命自由和財(cái)產(chǎn)安全的基本程序法，無(wú)論是理論界還是實(shí)務(wù)界，都非常重視。教師在課堂上可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注刑訴法的修改，例如，可以組織一場(chǎng)班級(jí)辯論賽，討論沉默權(quán)制度設(shè)置有無(wú)必要性；或者如何平衡限制偵查權(quán)力與保持社會(huì)穩(wěn)定的矛盾關(guān)系等。若只以教材和刑事訴訟法典作為藍(lán)本，這種教學(xué)起點(diǎn)過(guò)低，學(xué)生對(duì)刑事訴訟制度中出現(xiàn)的新規(guī)定和新趨勢(shì)會(huì)有所忽視，缺乏前瞻性的教學(xué)不能滿(mǎn)足新時(shí)期公安法學(xué)教育與公安工作的需要。

（三）偵查程序與審判程序教學(xué)并重。由于教師普遍認(rèn)為公安院校的畢業(yè)生主要從事的是公安工作，招錄體制改革后這種情況更是如此，因此傳統(tǒng)的刑事訴訟教學(xué)一般以偵查程序?yàn)橹攸c(diǎn)，以立案管轄、偵查行為、強(qiáng)制措施、證據(jù)收集等內(nèi)容為核心，在刑事訴訟流程中把重點(diǎn)放置在從公安機(jī)關(guān)立案到偵查終結(jié)這個(gè)階段，認(rèn)為審查起訴、審判階段與學(xué)生未來(lái)的工作沒(méi)有緊密關(guān)系，因此對(duì)這部分內(nèi)容隨意地點(diǎn)到即止甚至不講。這種教學(xué)隔斷了學(xué)生對(duì)刑事訴訟流程的全面掌握，不利于學(xué)生了解各公安司法機(jī)關(guān)在刑事訴訟中相互配合與制約的情況。“準(zhǔn)警察”要注重訴訟意識(shí)的培養(yǎng)，即警察所有的偵查工作都應(yīng)當(dāng)圍繞著審判工作而進(jìn)行。我國(guó)試圖構(gòu)建起一種控審分離、控辯平等和審判中立的刑事訴訟格局，學(xué)生就必須對(duì)整個(gè)刑事訴訟的流程作出全局性掌握，這也是順應(yīng)刑事訴訟發(fā)展新趨勢(shì)所應(yīng)有的訴訟理念。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和取舍上，重點(diǎn)講授凸顯公安工作特色的章節(jié)無(wú)可厚非，但是對(duì)其他程序也需一并關(guān)注，以幫助學(xué)生形成刑事訴訟的完整鏈條。例如，對(duì)于審判階段，考慮其程序的繁瑣和枯燥，可觀看典型案件的庭審現(xiàn)場(chǎng)錄像資料，也可組織一場(chǎng)模擬庭審活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)角色的扮演，從感性上了解庭審過(guò)程，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

刑事訴訟法學(xué)是一門(mén)理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，要幫助學(xué)生形成正確的訴訟理念，從而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，精心挑選出的教學(xué)內(nèi)容需要配置科學(xué)的教學(xué)方法與手段才能相得益彰，教學(xué)方法與手段是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、案例討論法、多媒體課件教學(xué)等方式是法學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中形成的較為完善、科學(xué)的教學(xué)手段和方法。在此，筆者擬提出幾種可以增強(qiáng)刑事訴訟法教學(xué)效果的方法。

（一）橫向聯(lián)系法。刑法與刑事訴訟法是與學(xué)生未來(lái)工作緊密相關(guān)的法律，從部門(mén)法的角度來(lái)看，二者是程序法與實(shí)體法之間的關(guān)系。刑法是規(guī)定關(guān)于犯罪和刑罰的法律，刑事訴訟法則是從所規(guī)定的訴訟程序上保證刑法的正確實(shí)施，刑事訴訟的過(guò)程既是適用刑事訴訟法的過(guò)程，也是適用刑法的過(guò)程。為了增強(qiáng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，教師應(yīng)該幫助他們形成一個(gè)知識(shí)共同體。在刑事訴訟法授課過(guò)程中，一定會(huì)遇到刑法當(dāng)中的問(wèn)題，如講授訊問(wèn)犯罪嫌疑人的程序時(shí)，會(huì)涉及刑法的刑訊逼供罪；講授告訴才處理的案件時(shí)，涉及侮辱、誹謗等具體罪名。教師在授課時(shí)應(yīng)相互呼應(yīng)，不能局限于自己的學(xué)科，幫助學(xué)生形成實(shí)體法與程序法的無(wú)縫銜接，以促進(jìn)學(xué)生法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化。

（二）比較法。教學(xué)過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)相關(guān)學(xué)科之間進(jìn)行比較，這有利于提高學(xué)生的分析理解能力、記憶能力和概括歸納能力，從而在整體上培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)。《中華人民共和國(guó)刑事訴訟法》、《中華人民共和國(guó)民事訴訟法》、《中華人民共和國(guó)行政訴訟法》三大訴訟法同屬于程序法，三大訴訟法既具有相對(duì)獨(dú)立性，又有共通性。教師可以充分運(yùn)用“求同存異”比較法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先是“求同法”，三大訴訟法雖然屬于相對(duì)獨(dú)立的課程，但由于同屬程序法，因此在一些審判制度、審判原則等方面存在著相同之處。如兩審終審制、回避制度、審判公開(kāi)制度、以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩原則等，講授時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其共性。其次是“求異法”，三大訴訟法目的和任務(wù)的不同導(dǎo)致了在很多方面三者又存在著差異，如證明責(zé)任問(wèn)題，刑事訴訟的公訴案件由公安司法機(jī)關(guān)承擔(dān)證明責(zé)任，犯罪嫌疑人、被告人一般不承擔(dān)證明責(zé)任；行政訴訟則是由作為被告的作出具體行政行為的行政機(jī)關(guān)承擔(dān)；民事訴訟則是實(shí)行“誰(shuí)主張，誰(shuí)舉證”原則，特殊情況下實(shí)行“舉證責(zé)任倒置”原則。又如，三大訴訟法都涉及“訴訟當(dāng)事人”，其實(shí)在不同訴訟“訴訟當(dāng)事人”的稱(chēng)謂也有所不同，如果教師不注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生結(jié)束課程學(xué)習(xí)后可能連最基本的稱(chēng)謂都無(wú)法準(zhǔn)確掌握，對(duì)三大訴訟法的本質(zhì)區(qū)別也不清楚。除了學(xué)科之間的比較，教師還要注意刑事訴訟制度古今對(duì)比和中外對(duì)比，如可談一下古代“親親相首匿制度”與現(xiàn)行刑訴法的證人作證制度；介紹美國(guó)的米蘭達(dá)規(guī)則；或者比較我國(guó)的陪審員與英美法系的陪審團(tuán)制度，通過(guò)比較加深認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考。

（三）圖示教學(xué)法。近年來(lái)公安機(jī)關(guān)實(shí)行執(zhí)法規(guī)范化建設(shè)，很多基層單位部門(mén)從自己的業(yè)務(wù)出發(fā)，制定了工作流程圖。如案件審核流程圖、窗口單位的辦證流程圖、審批流程圖、信訪(fǎng)工作流程圖，實(shí)戰(zhàn)單位的接處警工作流程圖、矛盾糾紛調(diào)解流程圖、刑事行政案件辦案流程圖等，通過(guò)制定并落實(shí)工作流程圖，使每項(xiàng)公安工作標(biāo)準(zhǔn)化。公安院校的法學(xué)教育也必須注意實(shí)戰(zhàn)部門(mén)的業(yè)務(wù)動(dòng)向，借鑒實(shí)戰(zhàn)部門(mén)的新經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。刑事訴訟法教學(xué)中采用多媒體課件，可增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。以多媒體教學(xué)課件為載體，將圖示法融入教學(xué)，把艱澀晦澀的抽象法律程序形象化，把刑事訴訟的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖示串聯(lián)成線(xiàn)，可以增加授課內(nèi)容的直觀性，使學(xué)生在思維中形成一定的程序結(jié)構(gòu)圖，把抽象知識(shí)具體化。例如，公安機(jī)關(guān)辦案過(guò)程中經(jīng)常涉及期限的問(wèn)題，如果把握不好會(huì)導(dǎo)致程序不公，可以以列圖的方式作出一個(gè)總結(jié)（如圖1所示。圖中的期限是指刑事訴訟法所規(guī)定的最長(zhǎng)期限，補(bǔ)充偵查不是刑事案件的必經(jīng)程序）；又如，可以通過(guò)圖示對(duì)檢察院二審抗訴和再審抗訴作一個(gè)比較。

（四）對(duì)抗性教學(xué)法。公安法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向公安實(shí)踐工作，以公安執(zhí)法需要為教育導(dǎo)向，突出公安特色，逐步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重。傳統(tǒng)刑事訴訟法教學(xué)多側(cè)重專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的傳授，學(xué)生參與實(shí)踐的體驗(yàn)不夠，課堂氣氛容易出現(xiàn)沉悶和懈怠情形，以對(duì)抗性教學(xué)法為手段，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，可以使刻板的課堂氣氛變得輕松活躍，促進(jìn)教與學(xué)的融合交流。對(duì)抗性教學(xué)模式以美國(guó)著名教育家杜威的“新教育”思想和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。在杜威看來(lái)，認(rèn)識(shí)論所關(guān)心的不只是知識(shí)問(wèn)題，更重要的是認(rèn)知問(wèn)題。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論在認(rèn)知問(wèn)題上是以“知識(shí)旁觀者”的理論（spectator theory of knowledge）出現(xiàn)的。這種認(rèn)識(shí)論主張，知識(shí)是對(duì)實(shí)在的“靜態(tài)”把握或關(guān)注。杜威認(rèn)為，這種通過(guò)人的動(dòng)作引起事物變化的方法，可使事物性質(zhì)和作用變得比較清楚。試驗(yàn)方法的特點(diǎn)是只有行動(dòng)以后才可以知道，沒(méi)有動(dòng)作便沒(méi)有真正的知識(shí)。這與建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)不謀而合。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的幫助者，強(qiáng)調(diào)“情境”的重要作用，主張利用“情境”和“協(xié)作”發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。不論是杜威的新思想還是建構(gòu)主義理論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。因此通過(guò)對(duì)抗性教學(xué)，既可以實(shí)行科學(xué)的教育方法，又能加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果。刑事訴訟法適合實(shí)施對(duì)抗性教學(xué)法，主要由于該學(xué)科自身的特質(zhì)就存在著不少對(duì)抗性的元素。例如，刑事訴訟的任務(wù)即犯罪控制與人權(quán)保障的矛盾問(wèn)題；偵查人員與犯罪嫌疑人、被告人的對(duì)抗；辯護(hù)律師與公安司法機(jī)關(guān)之間的對(duì)抗等，這些都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)抗性思考的絕佳資源。教師可以通過(guò)舉行辯論賽和模擬辦案兩種形式實(shí)現(xiàn)對(duì)抗性教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)安排辯論，可以促使學(xué)生對(duì)該理論進(jìn)行辯駁后的權(quán)衡思考，如以“律師在偵查階段的權(quán)利范圍應(yīng)當(dāng)擴(kuò)張還是限制”為例，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情境：律師在偵查階段有什么權(quán)利？這些權(quán)利是寬泛了還是被削減了？訊問(wèn)時(shí)律師在場(chǎng)權(quán)有無(wú)設(shè)置的必要？這個(gè)情境可以通過(guò)一些案件或視頻作為鋪墊，然后學(xué)生進(jìn)行分組，自行收集資料和決定發(fā)言人，由教師主持一場(chǎng)辯論，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并以學(xué)生的表現(xiàn)作為科目考核成績(jī)的基礎(chǔ)之一。模擬辦案也是對(duì)抗性教學(xué)的常用方式。在授課過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，安排模擬辦案，既可以是單列場(chǎng)景的演練，如對(duì)犯罪嫌疑人、被告人的模擬訊問(wèn)；對(duì)犯罪嫌疑人、被告人住所或人身進(jìn)行模擬搜查等，也可以是綜合場(chǎng)景的模擬，如進(jìn)行模擬審判，把學(xué)生分為控、辯、審三方，各組自行做準(zhǔn)備，教師也可進(jìn)行輔導(dǎo)，如強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)“法言法語(yǔ)”進(jìn)入角色，在話(huà)語(yǔ)中標(biāo)明自己的身份。通過(guò)辯論賽和模擬辦案，可以激發(fā)學(xué)生的對(duì)抗意識(shí)，從而更有激情地投入情境的體驗(yàn)，最終加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。

（五）組織應(yīng)用型講座。招錄培養(yǎng)體制改革后的學(xué)制為2年，時(shí)間有限，且學(xué)習(xí)的科目較多，課時(shí)量較短，僅僅通過(guò)課堂的傳授容易使教學(xué)“走過(guò)場(chǎng)”，因此刑事訴訟法教學(xué)要向課堂外進(jìn)行拓展和延伸，可以組織應(yīng)用型、實(shí)踐型講座，邀請(qǐng)公安一線(xiàn)民警或者律師行業(yè)有豐富辦案經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家到校舉辦講座，如邀請(qǐng)打黑除惡、打拐行動(dòng)的辦案民警談?wù)劙讣C據(jù)收集方面的問(wèn)題等。法學(xué)專(zhuān)任教師由于科研和授課壓力，不能及時(shí)更新實(shí)戰(zhàn)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在入校前雖然經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，但絕大多數(shù)學(xué)生是直接從校到校，或者從軍營(yíng)到校，對(duì)公安工作缺乏直觀性的認(rèn)識(shí)，因此舉辦此類(lèi)實(shí)踐型講座，不僅能彌補(bǔ)專(zhuān)任教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足所帶來(lái)的教學(xué)局限性，同時(shí)又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能站在公安工作的前沿思考問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

［1］杜威.確定性的探究［M］.彭國(guó)華譯，北京：中華書(shū)局，2002：62.

［2］杜威.杜威五大演講［M］.胡適譯，合肥:安徽教育出版社，1999：137-142

【作者簡(jiǎn)介】蔡 霞（1982- ），女，廣西桂平人，廣西警官高等專(zhuān)科學(xué)校法律系講師，碩士。

（責(zé)編 黎 原）