工學結合模式下高職學生心理健康教育模式的構建

【摘 要】從加強工學結合模式下高職學生心理健康教育的意義、目前存在的問題及教育模式的構建等方面展開論述，并提出相關對策。

【關鍵詞】工學結合 高職學生 心理健康教育模式 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0073-02

高職院校大力推行工學結合培養模式，是新形勢下進一步深化高職教育改革的需要，對高職院校的教學改革和學生思政教育工作調整提出了新的挑戰。從心理健康教育的角度看，傳統的高職學生心理健康教育主要是針對相對封閉的校園環境，如何面對開放性的社會大環境，在工學結合模式背景下做好高職學生心理健康教育的銜接和延伸，目前無論在研究還是實踐層面都非常薄弱，需要引起我們足夠的重視。

一、加強工學結合模式下高職學生心理健康教育的意義

（一）完善整個高職心理健康教育體系的必然要求

目前，隨著教育改革和教育研究工作的不斷深入，教育體制與機制日趨于完善，我國高職學生的心理健康教育工作得到了高度重視。然而，這項工作的主要對象是在校內學習期間的學生，針對工學結合模式下的高職學生的心理健康教育卻顯得比較薄弱，幾乎處于空白狀態。可以說，缺失這部分內容的高職心理健康教育體系是很不完整的。因而，探索和總結工學結合模式下高職學生心理健康教育的規律，探索高職學生心理健康教育的基本模式，可以豐富我國高職心理健康教育理論，促進高職學生學習全過程的心理健康，更好地完成高職教育人才培養的任務。

（二）加強和完善工學結合模式下實習學生管理的必然要求

在工學結合背景下，各高職院校逐漸形成了訂單培養人才模式、“2+1、2+0.5+0.5、1+1+1”的分段培養模式和頂崗實習模式等人才培養模式。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中強調：高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年；高等職業院校要加強與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，切實做好學生實習中的勞動保護、安全、管理及教育等工作。因此，加強領導，強化管理，建立健全制度，避免學生在生產、服務中受到身心傷害，并加強對學生的勞動紀律、生產安全、自救、自護和心理健康等方面的教育，提高學生的自我保護能力，是加強和完善工學結合模式下實習學生管理的必然要求。

（三）培養高素質技能型人才的迫切需要

高職學生作為未來國家建設的高技能人才，關系著國家和民族的未來，培養高素質的畢業生是高職院校人才培養的迫切需要。工學結合模式下，高職院校學生由于剛進入新的工作環境和扮演著新的角色，會面臨著巨大的壓力，遇到復雜的矛盾和深深的困惑，從而產生一些不良情緒和心理困擾。如果沒有給予及時有效地引導和調適，就有可能成為自身發展的心理障礙，嚴重困擾學生的學習、生活及工作。加強這一時期的心理健康教育，有助于幫助學生調適職業心理，正確面對困難，把自己真正培養成為一個既具有專業知識和職業能力，又具有良好職業素養的高技能職業人才。

二、工學結合模式下高職學生心理健康教育存在的問題

（一）高職實習學生的心理健康教育尚未引起足夠的重視

近年來，教育主管部門為了推進教育教學改革，采用“以評促建，以評促改”的有效措施，大大地促進了高職院校良好健康地發展。評估對院校而言是一種無形的指揮棒，而在諸多評估指標中涉及心理健康教育機制的內容本身就不多，高職學生實習心理問題更是基本沒有關注，即使是心理健康教育評估也很少關注到這方面的內容，這必然會引導高職院校將主要精力放在專業設置、專業建設、課程設置、教學內容與教學方式的改革上，而難以涉及實習生的心理健康問題，所以沒有引起有關部門的足夠重視。

（二）缺乏完善的高職學生心理健康教育機制和體制

目前，大多高職院校都能認識到作為生產建設管理服務一線的高素質技能型人才首先應該具備健全的心理素質。因此，高職教育中心理健康教育理應處在十分重要的地位，從開展個體心理咨詢與輔導、心理健康教育進課堂、開展心理健康普查、建立學生心理健康檔案，到組織各類有益于學生心理健康的活動，都應比較重視。然而，從全過程教育的角度來看，現在高職院校的心理健康教育體制和機制是不完善的，總體上是零碎的、趨易性的，所以才會出現“重校內、輕校外”的情況，學生在外較長實習期的心理健康教育中，組織、人員、經費、制度等都沒有得到相應的解決，影響了這項工作的正常開展。

（三）校企齊抓共管的局面尚未形成

工學結合模式下，高職院校實習學生半年或一年在生產、管理、服務單位實習，分散在不同的企業和不同的工作崗位，學校的教育與管理往往是宏觀的，不能像校內一樣具體的班級、宿舍、個人。具體的管理與教育主要依賴于實習單位，而企業與學校的發展目標有很大的差異。因此，除了像員工一樣要求學生遵守企業的規章制度外，對學生成長過程中的深層次思想教育問題缺乏全方位的考慮。此外，企業也不可能像學校一樣配備專門的心理健康教育人員，即使學校聘用了企業的兼職輔導員，更多的也是在工作和生活上的指導。因此，目前校企齊抓共管的局面尚未形成，當前的管理機制難以保證高職學生在實習過程中出現心理問題的解決與調適。

三、構建工學結合模式下高職學生心理健康教育模式的舉措

（一）高度重視，加強組織領導，促進教育力量整合

目前，工學結合模式下高職學生心理健康教育工作的內容形式、方法都很零碎，缺乏科學性和系統性，教育途徑分散單一，很難形成合力。因此，在新形勢下，高職院校應高度重視學生在實習期間的心理健康教育工作，建立健全高職院校實習學生心理健康教育的組織管理機構，明確責任，落實各項管理制度，逐步形成教育、管理和服務一體化相結合的組織保障體系和運行機制，以有效地保障高職院校實習學生心理健康教育工作有計劃地系統而科學地開展。

（二）建立適合實習學生的心理健康教育機制

工學模式下高職學生的實習是學校教育教學的延伸，學校比較成熟的心理教育機制也必然相應地延伸，才能覆蓋學生整個受教育過程。因此，首先，應該加強實習學生心理教育的師資隊伍建設，確保有足夠的人員來開展這項工作。其次，應該制定相應的教育制度，把實習心理健康教育納入學校教育的范疇，使工作的開展具有制度的保障。再次，工作經費的必要保證，學生分散在不同的企業和不同的工作崗位，管理難度加大及管理層次的復雜性決定著實習學生心理健康教育成本勢必會增加，沒有相應的經費就很難施行。最后，要有完善的工作監控、評估體系，信息的溝通、工作的過程、教育的效果都需要得到合理的監控和評估，以確保教育的有效性。

（三）加強合作，形成校企齊抓共管的局面

在工學結合模式下，高職實習學生由于分散在不同的企業、不同的工作崗位，每個人所遇到的問題和因此而產生的心理困擾也不盡相同。學校要重視發揮原有心理教育隊伍的作用，對學生進行正確的心理疏導。同時，要求從企業選配一些有一定工作條件的兼職輔導員，學校采取靈活的方式對兼職輔導員進行心理健康教育基本知識的培訓，發揮其一般性問題咨詢引導的作用，并利用這支隊伍建立心理健康教育的網絡，及時快速地反饋嚴重心理問題學生的情況，并協助學校開展有針對性的心理疏導與調適工作，從而實現校企“融通、共贏”，進而提高工學結合高職學生心理健康教育的水平。

【參考文獻】

［1］廖克玲，廖艷平.高職大學生心理健康課程教育體系探討［J］.經濟研究導刊，2010（7）

［2］胡利.高職院校工學結合模式下學生思想工作管理的創新與實踐［J］.企業技術開發，2009（10）

［3］韋林.高職大學生心理健康教育模式的探討［J］.高教論壇，2006（4）

【作者簡介】樊永生（1978- ），男，壯族，廣西上林人，廣西國際商務職業技術學院團委副書記，講師；莫秋樹（1979- ），男，壯族，廣西貴港人，廣西國際商務職業技術學院講師。

（責編 黃斯佳）