論高職工程造價專業(yè)工作過程化課程體系的構(gòu)建

【摘 要】從工作過程化課程體系的構(gòu)建原則入手，依據(jù)并圍繞工程造價職業(yè)活動，按照完整的職業(yè)工作程序建立起工程造價專業(yè)工作過程化的課程體系，把造價工作組織過程中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程，并分析實現(xiàn)該課程體系的條件。

【關(guān)鍵詞】工作過程化 高職工程造價專業(yè) 課程體系

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-0041-03

2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育應(yīng)把工學(xué)結(jié)合作為重要切入點(diǎn)，改革人才培養(yǎng)模式，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革。因此，構(gòu)建與職業(yè)需求有效接軌的課程體系，是我國高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。而實行工作過程化的課程體系改革，則是響應(yīng)該意見的一個重要舉措。

一、工作過程化課程體系的內(nèi)涵

工作過程是個體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中，結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。它需要從實際工作的需要和高職教育需要兩個維度上進(jìn)行整體設(shè)計，必須遵循高職學(xué)生能力培養(yǎng)的職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。

工作過程化的課程均來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程，課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)（每門課程）的設(shè)計涵蓋課程內(nèi)容的選擇和排序。高職課程的內(nèi)容以過程性知識為主，陳述性知識為輔，也就是要重點(diǎn)告知學(xué)生“怎樣做”和“怎樣做更好”。為達(dá)到這一目的，所有工作過程往往遵循“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”這六大步驟。

二、高職工作過程化課程體系構(gòu)建原則

課程體系的構(gòu)建是整體進(jìn)行的，不是一門門課程的簡單組合，不應(yīng)是由部分求整體的簡單“加法運(yùn)算”，而是由整體把握局部的“積分運(yùn)算”得到的完整體系。要從工作過程出發(fā)，綜合考慮現(xiàn)實崗位和潛在崗位的能力要求，構(gòu)建一個職業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系。具體說來，必須遵循以下原則。

（一）把握行業(yè)動態(tài)與標(biāo)準(zhǔn)

高職教育的目的是培養(yǎng)一線高技能人才，課程體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞這個目標(biāo)，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，把握技能型人才標(biāo)準(zhǔn)的最新要求。

（二）課程綜合化與職業(yè)技能培養(yǎng)相統(tǒng)一

高職教育的鮮明特色是“能力為本位”，構(gòu)建工作過程化課程體系，必須保證職業(yè)能力的需要，同時還應(yīng)為學(xué)生今后自我學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，所設(shè)置的課程及其內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生具有寬專多能和良好的適應(yīng)性以及進(jìn)一步接受教育和培訓(xùn)的能力。

（三）打破學(xué)科界限，處理好相關(guān)內(nèi)容接口

幾門課程按照工作過程綜合為一門課程后，不是將原有幾門課程的內(nèi)容簡單疊加在一起，而是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重新優(yōu)化和序化課程內(nèi)容，應(yīng)處理好相關(guān)內(nèi)容的接口。

（四）重視課程教學(xué)過程的完整性

工作過程化的高職課程教學(xué)不追求知識的系統(tǒng)性，而注重教學(xué)過程與項目綜合課程的完整。工作過程化的高職課程教學(xué)過程可劃分為幾個環(huán)節(jié)。確認(rèn)工作任務(wù)→制訂課程計劃→實施課程（包括工作目的、工作對象、工作材料、工作工具、工作方法等，也包括對實施過程的記錄，為以后的評估作準(zhǔn)備）→課程檢查與評價。

參與評價的主體有老師、學(xué)生、企業(yè)教師、行業(yè)專家。評價方式有老師與企業(yè)專家評定，也有學(xué)生自評、互評、小組評定，實行全過程評價。評價的宗旨是幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過程。

（五）注重設(shè)置項目實訓(xùn)

為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，掌握專業(yè)技能與操作方法，必須設(shè)置真實實訓(xùn)項目，將教學(xué)與實戰(zhàn)放在同一教學(xué)時間和教學(xué)地點(diǎn)開展，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的完美統(tǒng)一。應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、實際操作規(guī)律，形成從單一到綜合、從簡單到復(fù)雜的實訓(xùn)體系。

三、高職工程造價專業(yè)工作過程化課程體系的構(gòu)建

工作過程化課程體系構(gòu)建的根本目的是以就業(yè)為根本，以能力為本位，它是一項系統(tǒng)工程，必須來源于工程實際，所以，必須由校企深度合作共同構(gòu)建。

以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)為例，該專業(yè)針對畢業(yè)生就業(yè)崗位群的需要，參照造價員、資料員、招投標(biāo)員、施工員等國家職業(yè)資格，在課程體系構(gòu)建上進(jìn)行了嘗試與探索。具體構(gòu)建方法與步驟如下：

（一）組建項目組，開展專業(yè)崗位調(diào)研

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)課程體系開發(fā)項目組由廣西造價協(xié)會、造價管理總站及建筑施工、監(jiān)理企業(yè)、造價咨詢企業(yè)的技術(shù)負(fù)責(zé)人與本院的專業(yè)帶頭人、課程專家組成。通過對行業(yè)企業(yè)的走訪以及畢業(yè)生的反饋，明確了工程造價專業(yè)崗位群、職業(yè)要求、崗位及崗位能力，見表1。

（二）總結(jié)歸納典型工作任務(wù)

在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，通過召開工程造價專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會會議與專題研討會，確定了工程造價專業(yè)崗位群的崗位能力，是以造價員工作崗位能力為核心的，其崗位具體能力應(yīng)包括工程投標(biāo)書編制能力、施工過程施工預(yù)算能力、工程招標(biāo)標(biāo)底編制能力、審核工程預(yù)算與施工預(yù)算能力、工程竣工結(jié)算能力。

根據(jù)造價員崗位能力要求與工作實際情況，同時參照國家注冊造價員、造價師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，可以將造價員的崗位工作任務(wù)分解為：熟讀施工圖紙→編制投標(biāo)預(yù)算→進(jìn)行工程投標(biāo)→參與圖紙會審→進(jìn)行施工預(yù)算→進(jìn)度款結(jié)算→工程竣工結(jié)算。

（三）構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

根據(jù)歸納的典型工作任務(wù)，可采用“工程計價項目實施過程”的課程開發(fā)模式，對應(yīng)造價員工作任務(wù)的典型工作過程，打破工程造價專業(yè)原有課程體系，按照工作過程導(dǎo)向，對課程進(jìn)行解析與重構(gòu)，構(gòu)建基于工作過程的工程造價專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（核心課程），所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及能力培養(yǎng)如表2所示。

（四）設(shè)計對應(yīng)專業(yè)課程實訓(xùn)體系

項目實訓(xùn)隨著課堂走，形成六個環(huán)節(jié)的階梯式實踐：課堂模仿、課堂實踐、課外拓展、單元實踐、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生通過不斷的實踐，實現(xiàn)專業(yè)技能的逐步推進(jìn)（點(diǎn)→線→面→體），對應(yīng)關(guān)系見表3。而實踐的各個環(huán)節(jié)都圍繞著真實項目，最終實現(xiàn)與職業(yè)能力的“零距離”。階梯式實踐環(huán)節(jié)不僅可解決學(xué)生“會做”的問題，對不熟練的問題，也可通過多層次、多項目的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練地掌握。

（五）設(shè)計公共課程和拓展課程

根據(jù)工程造價專業(yè)職業(yè)能力的通用能力要求和職業(yè)素質(zhì)要求，設(shè)計公共課程和拓展課程（見表4），使培養(yǎng)的學(xué)生具有合格的政治素質(zhì)、較強(qiáng)的質(zhì)量意識和市場意識、良好的團(tuán)隊意識和良好的人際關(guān)系、良好的溝通能力、較強(qiáng)的事業(yè)心、敬業(yè) 愛崗、有高度的責(zé)任感，并具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力、知識轉(zhuǎn)移能力、調(diào)查研究與組織協(xié)調(diào)能力以及提出最佳解決方案的能力，從而具備未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的能力。

四、工作過程化課程體系的實施

（一）制定課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革落到實處的保障，因此，對于專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合，強(qiáng)調(diào)理論知識的應(yīng)用及能力的培養(yǎng)，同時將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)。

應(yīng)確定課程在專業(yè)課程體系中的地位，職業(yè)能力培養(yǎng)體系中的地位，本課程與其他課程的聯(lián)系；明確該課程的具體教學(xué)目標(biāo)，給出課題（含實踐課題）名稱與建議學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)以及課程考核方式說明。同時，將教學(xué)資源部分作為一個專門的項目加以確定。最后，課程評價的目的是要形成課程有效的評價機(jī)制，注重課后的意見反饋，形成一個閉環(huán)的系統(tǒng)。

（二）選取課程載體

載體是寫實的，必須做到可遷移、可替代和可操作。可遷移是指載體應(yīng)具有范例性，可以舉一反三、觸類旁通。可替代是指載體雖然不同，但目的和效果是一樣的，載體選擇具有開放性，可以殊途同歸、與時俱進(jìn)。可操作是指載體的設(shè)計在教學(xué)上可操作，在成本上也要可操作，具有鮮明的實用性。

（三）教學(xué)組織實施

1.在教學(xué)組織上，采用分組教學(xué)和集中教學(xué)相結(jié)合、教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、規(guī)定項目（任務(wù)）訓(xùn)練和自選項目（任務(wù)）訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)組織形式。

2.在教學(xué)地點(diǎn)上，上課地點(diǎn)既可選在理實一體的“教學(xué)做”教室或也稱實訓(xùn)室，邊講邊學(xué)邊做，也可根據(jù)內(nèi)容需要，到工程現(xiàn)場實地上課。

3.在教學(xué)過程上，有三種模式。一是教師提前給每組發(fā)放任務(wù)書，明確教師課堂教學(xué)的講解演示內(nèi)容及時間安排，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備的知識、討論內(nèi)容及時間、完成的訓(xùn)練內(nèi)容等。二是教師將工作任務(wù)以不同的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且以分組的形式對工作任務(wù)進(jìn)行討論。三是教師圍繞項目或模塊的工作任務(wù)需要來安排教學(xué)并進(jìn)行知識的拓展。

4.在教學(xué)評價上，以工作任務(wù)為中心的課程決定了其評價的多樣性。可采取教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合、課內(nèi)評價和課外評價相結(jié)合、理論評價和實踐評價相結(jié)合、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合的評價方式。

總之，工作過程化課程體系的實施，有利于學(xué)生積累職業(yè)經(jīng)驗或策略，突出了學(xué)生能力培養(yǎng)專業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化的鮮明特點(diǎn)，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的零距離對接。教師在此過程中，既傳道授業(yè)，又充當(dāng)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督及挖掘?qū)W生潛能的工程師角色。工作過程化課程體系的制定與課程的實施是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，還面臨著企業(yè)參與、教師參與的方式與深度、課程實施的考核與評鑒、學(xué)生的接受程度等問題，需要經(jīng)過實踐的檢驗和不斷的反饋來趨于完善。

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【基金項目】2009年廣西高校優(yōu)秀人才資助項目（桂教人［2009］62號）

【作者簡介】文桂萍(1965- )，女，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系主任，教授、高級工程師，2010年國家級精品課程負(fù)責(zé)人，研究方向：建筑安裝工程、教育教學(xué)改革；代端明（1974- ），男，高級工程師，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系副主任，研究方向：建筑安裝工程、教育教學(xué)改革；周慧玲（1972- ），廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系工程造價教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，副教授、高級工程師，研究方向：建筑工程、教育教學(xué)改革。

（責(zé)編 何田田）