語文教學(xué)中的美育四要素

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 美育 四要素

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0064-02

在初中語文教學(xué)中實(shí)施美育，需要語文教師在授課時對學(xué)生進(jìn)行審美教育。那么怎樣才能達(dá)到這個目的呢？我個人認(rèn)為應(yīng)從表率美、文章美、情境美、實(shí)踐美四要素入手。

一、表率美

有學(xué)者說：“學(xué)生對語文課感興趣，實(shí)際上是對語文老師感興趣?！闭Z文教師的表率美是教學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，是美學(xué)原理在教學(xué)中的運(yùn)用，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力很有作用。因此，語文老師應(yīng)具有一定的美學(xué)修養(yǎng)，在語文教學(xué)中，做到教態(tài)美、語言美、板書美，使學(xué)生視之悅目、聽之悅耳、思之悅心、學(xué)之有得。

1.教態(tài)美。儀表端莊，舉止大方，給人以優(yōu)美的感覺；精神飽滿，莊重自然，把學(xué)生帶進(jìn)輕松愉快的聽課狀態(tài)中去；和諧統(tǒng)一的體態(tài)語言使學(xué)生在自然親切、生動和諧的氣氛中接受信息，獲得知識和技能。

2.語言美。在特定的教學(xué)環(huán)境中，教師以優(yōu)美的語言再現(xiàn)課文情境，品評文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，讓學(xué)生不僅能接受知識，更能得到美的熏陶。教學(xué)語言之美體現(xiàn)在簡練準(zhǔn)確、形象生動上，一個優(yōu)秀的語文教師，必須有這種能力。如果語文課堂里教師語言拖沓、詞不達(dá)意、干澀無味，哪里還有什么教學(xué)效果可言！而悅耳動聽、富于感情和啟發(fā)性的語言，悲傷的地方叫人想要掉眼淚，逗人的地方要講得讓學(xué)生捧腹大笑，美麗的地方要講得讓學(xué)生特別向往，丑惡的地方要講得讓學(xué)生萬分憎惡。如此，文章情、教師情、學(xué)生情“三情”合一，使學(xué)生獲得知識，有效提高思維能力和表達(dá)能力。

3.板書美。板書是教師根據(jù)教學(xué)要求，運(yùn)用直觀性原則，通過精心構(gòu)思而有計劃地在黑板上書寫或在屏幕上打出精要醒目的文字和圖表。美的板書，不僅能正確揭示課文內(nèi)容，突出課文重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且能給學(xué)生以直觀、清晰、形象的感受，使他們留下難忘的印象。語文教師不可能個個都是書法家，但把字寫得工整、清楚、規(guī)范是語文教師必須具備的基本功。隨意亂寫、字跡潦草、出現(xiàn)錯別字，是語文課板書的大忌。

二、文章美

語文教材中的每一篇文章都蘊(yùn)含著美。立意新穎、意境深遠(yuǎn)、思想深刻，是內(nèi)容之美；情節(jié)曲折、首尾呼應(yīng)、巧設(shè)伏筆，是構(gòu)思之美；行云流水、一氣呵成、收放自如，是表達(dá)之美。不同的文章表現(xiàn)出或是肅穆的悲劇美，或是詼諧的喜劇美等等，對此，教師必須先有所感悟。這就要求語文教師精心備課，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)課文的過程當(dāng)做感知美和品賞美的過程。如《鄧稼先》一課，作者以民族文化為背景，以民族情結(jié)和私人友愛為基調(diào)，用平實(shí)質(zhì)樸的語言描寫了一個淳樸謙遜的科學(xué)工作者的奮斗歷程，贊揚(yáng)了鄧稼先為國防事業(yè)獻(xiàn)身的精神，充分表現(xiàn)了形象美、人情美。《偉大的悲劇》一文，作者傾注了全部感情來描寫斯科特一行南極探險的悲劇，頌揚(yáng)了人類勇于探索、勇于為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神，突出了崇高美和悲壯美?！逗商猎律芬晃模ㄟ^描寫“月夜荷塘”淡雅、幽靜的景色，表達(dá)了作者“不寧靜”的心情，突出了意境美和語言美?！蹲兩垺芬徽n，用揶揄、諷刺的手法，刻畫了奧楚蔑洛夫的丑態(tài)，突出了構(gòu)思美?！渡鐟颉芬晃?，用可感的童心描寫了“月夜行船”，突出了童趣美、自然美和立意美?？傊?，語文教師要很好地引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的美的語言，體驗(yàn)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，從而發(fā)揮聯(lián)想和想象，提高審美趣味和審美想象力。

三、情境美

為寓學(xué)于樂，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，教師必須想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境?？梢赃\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生能在一個圖文并茂、有聲有色、形象逼真、生動活潑的教學(xué)情境中快樂地獲得美的享受，從而激發(fā)他們的審美興趣，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。課文中的語言美，如《荷塘月色》《春》《土地的誓言》等課文可以通過播放配樂朗讀，給學(xué)生加深感受；課文的景物美，如《社戲》中“月夜行船”等景物描寫，可用圖畫、幻燈、影視等方式讓學(xué)生作直觀觀賞，加深學(xué)生對課文的理解；課文中的形象美、人情美，如《背影》《爸爸的花兒謝了》等，可通過分角色對話、表演、看影視作品等方式，讓學(xué)生加深感悟；課文中的結(jié)構(gòu)美，如《竹影》《丑小鴨》《從百草園到三味書屋》等，可用圖畫展示出來，加深學(xué)生的體會。

此外，教師還可以在導(dǎo)語中播放與課文內(nèi)容有關(guān)的音樂和影視作品，讓學(xué)生了解文章寫作背景，走近作者，走進(jìn)課文，激發(fā)聯(lián)想和共鳴。如《土地的誓言》是一篇充滿愛國情懷的抒情散文。上好這一課，導(dǎo)入語至關(guān)重要。但是教師僅用語言導(dǎo)入是不夠的，而借助多媒體播放《松花江上》一曲，伴放富饒的關(guān)東平原圖景——9·18事變中災(zāi)民流亡的情景，再加上教師飽含深情的語言導(dǎo)入：“9·18事變后，日本侵略者發(fā)動了侵略我國東三省的戰(zhàn)爭。從此無數(shù)不愿做亡國奴的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，到處流浪。他們對不可知的命運(yùn)發(fā)出了慘烈的呼號，作家端木蕻良懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情，面對故鄉(xiāng)發(fā)出了壯懷激越的誓言。”這樣就能很好地調(diào)動學(xué)生富有感情地、積極主動地投入課文學(xué)習(xí)中，從而獲得美的感受、感情的升華。

四、實(shí)踐美

美育目的的實(shí)現(xiàn)不能離開審美的實(shí)踐活動。受教育者對美的人物、事物產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，從而得到感化、陶冶，也就達(dá)到了受教育的目的。

1.通過在課堂上的訓(xùn)練來觀照作品的美。如上《偉大的悲劇》和《荒島余生》兩課時，可讓學(xué)生聯(lián)系自己，聯(lián)系汶川大地震，聯(lián)系各個時期各個地區(qū)的旱、澇、險情來作對比。教師可以提示學(xué)生：“在生活中，我們每個人都會遇到失敗，都會陷入困境；當(dāng)我們面對失敗和險情時，你會怎么想，你會怎么做？”

2.組織學(xué)生到社會中和大自然中去認(rèn)識美的事物、美的人物，去領(lǐng)略自然、社會、生活的美。如去訪問見義勇為的英雄、先進(jìn)工作者、勞動模范等；游覽名川大山、名勝古跡，參觀各種展覽等。這樣學(xué)生審美能力就自然而然地得到提高。

3.指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀文學(xué)名著。每一本文學(xué)名著都是文學(xué)寶庫中的璀璨明珠，無論是思想內(nèi)容、藝術(shù)形式、藝術(shù)形象、藝術(shù)意境，語言文字都是不朽的美的典范。學(xué)生閱讀名著，可謂“開卷有益”，從而更快地提高其審美情趣和審美能力。

（責(zé)編 馬超勤）