創(chuàng)設有效教學情境 提高化學課堂效率

【關鍵詞】有效教學情境 化學課堂效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0061-02

有效教學情境，是教師根據(jù)教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的有效服務學生學習的一種教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情境是初中化學課堂教學中常用的教學策略，也是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。教學情境的創(chuàng)設不能只圖表面上的熱鬧，教學情境不能干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展，不能游離于教學目標之外，情境的內容要緊緊圍繞教學目標展開，既能激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生掌握知識，提升能力。化學教學可以從以下幾個方面來創(chuàng)設有效教學情境，提高課堂效率。

一、利用趣味實驗創(chuàng)設有效教學情境

思源于疑，化學教學中有意識地利用趣味實驗創(chuàng)設問題情境，更容易激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引發(fā)學生的思考。比如，在上“燃燒條件”這節(jié)課之前，教師拿出一條放到70%的酒精溶液中浸濕后稍稍擰干的棉手帕問學生：“如果把這條手帕放到酒精燈上燒，結果會怎樣？”學生毫不猶豫地答道：“燒壞了！”“燒掉了！”教師把這條手帕放在酒精燈的火焰上，頓時出現(xiàn)熊熊大火，但大火過后，手帕卻完好無損。學生臉上的表情立刻由擔心變成了驚訝。教師緊接著追問：“手帕為什么沒有燃燒呢？燃燒需要哪些條件呢？”為了盡快知道手帕為什么沒有被燒壞，學生對接下來的學習內容產(chǎn)生了濃厚的興趣，并積極主動地參與有關燃燒條件的實驗探究。當學生明白燃燒的條件之后，再讓學生根據(jù)燃燒的條件分析手帕沒有被燒壞的原因（因為手帕上浸有70%的酒精溶液，我們所看到的是酒精在燃燒。由于酒精溶液中的水分蒸發(fā)需要吸收熱量，導致溫度沒有達到手帕的著火點，所以手帕沒有燃燒）。這樣不僅加深了學生對燃燒條件的理解，而且培養(yǎng)了學生分析、解決實際問題的能力，從而提高了課堂效率。

二、利用課堂生成創(chuàng)設有效教學情境

化學實驗因操作失誤或受到反應物濃度、純度、溫度等外界條件的影響而出現(xiàn)異常現(xiàn)象或實驗失敗是常有的事。如純屬失誤且會對學生造成不良影響的應該盡力避免或及時挽回影響。但有些異常現(xiàn)象會引發(fā)我們的教學靈感，或能為學生帶來有意思的新發(fā)現(xiàn)，成為一種新的教學資源。這時，我們應適時利用化學異常實驗現(xiàn)象作為教學情境，引導學生多角度、多層次地思考、解決問題，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的學習態(tài)度和不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。例如，在教學酸堿指示劑時，教師問：“如果向氫氧化鈉溶液中滴加酚酞溶液，溶液會顯何種顏色？”學生答：“紅色。”結果真的顯示紅色，學生們高興極了。可是，當教師把酚酞和氫氧化鈉溶液混合均勻并振蕩試管時，溶液的紅色立即消失了，學生臉上露出了不解的表情。其實，這是因為實驗員配制的氫氧化鈉溶液濃度太大了。但教師不直接告訴學生原因，而是利用這一現(xiàn)象作為教學情境引導學生去分析探究，通過討論得出上述現(xiàn)象可能與試劑的純度、試劑的濃度或試劑的用量有關。然后，再引導學生設計相應的方案進行探究。實驗結果顯示：稀的氫氧化鈉溶液可以使酚酞試液變紅；濃的氫氧化鈉溶液使酚酞試液先變紅后褪色，且濃度越大，褪色越快。當學生根據(jù)所分析的原因進行實驗并取得成功時，他們對化學學習就更有信心了。這不但有利于培養(yǎng)學生嚴謹求實的學習態(tài)度、多角度思考問題的能力，也有效地提高了課堂教學效率。

三、利用新聞時事創(chuàng)設有效教學情境

新聞中不乏與化學相關的內容，我們可以將符合學生認知水平的有關社會熱點新聞作為教學情境應用于課堂教學中，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，認識化學與科技進步和社會發(fā)展的關系，提高知識運用能力。例如，在教學“使用燃料對環(huán)境的影響”時，創(chuàng)設教學情境可用2011年12月20日的“喝氣的公交車”這一則新聞：首批70輛安凱液化天然氣公交車入駐桂林，記者從公交集團了解到，這是他們專程從安徽采購回來的新型LNG液化天然氣公交車，是本市首批同時也是廣西首批“喝氣”的公交車。這種公交車的主要優(yōu)勢是低污染、低排放、低能耗和低噪音。“喝氣”公交車不會出現(xiàn)冒黑煙的現(xiàn)象，天然氣作為一種清潔能源，污染物的排放相比燒油的車要少很多。展示新聞后提問：普通汽車的尾氣污染有哪些？降低汽車尾氣污染的措施有哪些？為什么要使用“喝氣”公交車？當學生結合課本知識查閱有關資料了解了這幾方面的知識后，對化學與科技進步和社會發(fā)展的關系就會有更深的認識。這有利于培養(yǎng)學生的社會責任感，強化學生的環(huán)保意識。由于這些時事來自學生的身邊，很容易激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

四、利用多種媒體創(chuàng)設有效教學情境

利用影、像、聲、動畫綜合呈現(xiàn)的多媒體創(chuàng)設的教學情境，能在化學課堂教學中起到獨特的作用。它突破了時空限制，擴大了直觀范圍，使抽象的微觀世界變得直觀、生動。例如，在做水通電分解的實驗時，為了讓學生理解水分子分解成氫原子和氧原子，每2個氫原子結合成1個氫分子，每2個氧原子結合成1個氧分子的微觀過程，可輔以多媒體動畫生動形象地展示整個過程。這樣學生對“在化學變化中分子可再分，而原子不能再分，但可以重新組合成新物質的分子”的微觀過程就很容易理解了。又如，在教學氨分子擴散時，除了讓學生做探究實驗外，可利用PowePoint的“自定義路徑”設置氨分子運動到酚酞試液中使酚酞試液變紅的動畫，增強學生的感性認識，降低學習難度，調動學生的思維積極性。利用多媒體創(chuàng)設教學情境，彌補了化學實驗難以展現(xiàn)微觀世界動態(tài)變化的不足，有利于學生透徹理解實驗原理，從而能提高課堂效率。

五、利用優(yōu)化實驗創(chuàng)設有效教學情境

學習化學的一個重要途徑是實驗。如果實驗現(xiàn)象不明顯，勢必會影響學生的觀察、探究、分析及結論。當我們在教學中遇到某些實驗現(xiàn)象不夠明顯或不易成功時，我們應設法將其優(yōu)化，創(chuàng)設有效的教學情境，以提高課堂效率。例如，《義務教育課程標準實驗教科書化學九年級下冊》（人教版）第十一單元“碳酸鈉溶液和澄清石灰水反應”的實驗：向盛有少量碳酸鈉溶液的試管里滴入澄清石灰水。該實驗現(xiàn)象不明顯，不便于學生觀察。如果改為向少量飽和澄清石灰水中滴入一滴飽和碳酸鈉溶液，實驗現(xiàn)象就非常明顯，而且還可將其改為微型化學實驗。將這一優(yōu)化的實驗介紹給學生時，就以實際行動告訴了學生，不管是生活、工作還是學習，都應努力開拓、創(chuàng)新。此外，這個優(yōu)化的實驗還可以用于創(chuàng)設問題情境：為什么改進前實驗現(xiàn)象不明顯，而只是將添加試劑的順序調換，且碳酸鈉溶液的用量更少，實驗現(xiàn)象卻非常明顯呢？這個問題情境能進一步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

只要是符合學生認知規(guī)律，能激發(fā)學生學習興趣和引導學生思維的教學情境就是有效的教學情境，而只有創(chuàng)設有效的教學情境才能有效地提高課堂效率。所以我們要深入分析教材，結合學生的認知規(guī)律、心理特點和教學內容、目標要求，創(chuàng)設有效的教學情境。

（責編 王學軍）