語文教案設計有效性初探

【關鍵詞】語文教案設計 有效性 初探

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0051-03

從生命美學的角度來說，在宇宙的原初，各種鮮活的生命因素不僅彌漫于整個宇宙，而且無論在宏觀上還是在微觀上，各種生命因素及其發展過程都是相互依存、彼此確證的整體性的存在。這意味著，大到整個宇宙，小到每個具體活動，彼此之間都是平等和諧的，都對過去、現在、未來開放。由此，我們可以推論，作為以人為主體參與的教學活動最理想的狀態也是由師生等各種教學因素構建的，生生不息的，和而不同的狀態。這與新課改的精神理念是一致的。基于此，同時為了響應全區今年九月開始的高中新課改，我們截取了語文教學活動的一個重要組成部分——語文教案設計，作為我們研究高中新課改后如何進行教學設計的切入點，對比傳統教案設計的優勢和不足，嘗試進行語文教案設計有效性的研究。在研究的第一階段，從宏觀上提出語文教案設計有效性的一個重要原則——生成性，希望能為新課改的探討略盡綿薄之力。

一、新教案設計對傳統教案設計的借鑒

新課改是大勢所趨，隨之而來的必然是包括教案設計在內的各種新變化，但是，新事物終究會代替舊事物并不意味著新教案設計就會與原有教案設計徹底決裂。我們對新教案設計的研究，必須建立在對傳統教案設計批判繼承的基礎上，才顯得科學而有意義。

當新課改來臨后，國內學術界對傳統教案設計進行批評的文章比比皆是，其中不乏真知灼見，也不乏偏激之語，在這里不再贅述。但冷靜下來，筆者認為，傳統教案設計并非一無是處。比如傳統教案設計強調教師在教學過程中的重要地位，緊扣課本內容，狠抓基礎知識，設計步驟力求清晰嚴謹等等，這與新課改的理念并不矛盾。新課改在強調“一切為了學生”的同時并沒有否定教師的主體作用，新教案設計應是師生雙主體構建的過程；新課改要求我們的課堂要開放，并不意味著就可以拋開課本和基礎知識天馬行空，在落實基礎知識的前提下，由課本聯系到廣闊的社會人生；新課改要求師生互動，強調備課、上課、課后都是生成的，并不意味著寫一份嚴謹的教案就會被認為落后跟不上形勢，新教案設計形式到內容都可以多樣化，但必須科學嚴謹。此外，傳統的教案設計雖然更多地指向高考而顯得功利性大于人文性，但也不意味著新教案設計就可以完全拋開高考，專門講人文。從現實來看，高考選拔制度雖然存在弊端，但仍然是目前最適合我國國情的選拔制度，所以仍然會在今后相當長的一段時間內存在。那么，只要高考存在，完全拋開教育的功利性就顯得武斷而幼稚了。所以，我們的新教案設計的有效性之一仍然會指向高考，但絕不會以高考為唯一的目標，而是力求在功利性和人文性之間找一個合適的平衡點。

伽達默爾說過：“我們作為有限的存在是處在傳統之中的，不管我們是否了解這個傳統，不管我們是有意識地對待它，還是完全盲目地認為我們正在重新開始——這一點也改變不了凌駕于我們之上的傳統的力量。”當我們把矛頭都指向傳統教案設計并為新課改摩拳擦掌、躍躍欲試，或者已經在熱火朝天地努力著的時候，我們想說的是，請停下來思考一下過去和現在，不要浪費前人的經驗和教訓，積極汲取、為我所用，或許我們會有新的感悟，從而走得更穩更遠。

二、教案的生成性資源——教案設計有效性的重要標志

1.教案設計具有生成性的哲學依據。

辯證唯物主義告訴我們，事物是聯系的、變化的、發展的，生命就是這樣一個不斷否定、超越的生成過程。其實，作為生命表達的文學藝術也是這樣。文學藝術以有限的在場聯系著無限的不在場，因此藝術的生命意義必然會被同一個人的不同時期，同一時代的不同人，不同時代的人所不斷解釋。而每一次言說，就意味著原有意義在某種程度上的喪失，新的意義隨之產生，生命意義因此不斷豐富，從而更接近生命的真實和完整。正如金丹元先生在《比較文化與藝術哲學》中所說：“云彩追求無窮無盡的空間，在追求中不斷變換自己的形態，他不計較原形的存在與否，因為喪失本身就意味著新生。”生命也如云彩一般，并非一目了然，清晰可辨，她“常常是以不清楚或不愿清楚而現身露臉的。要想使一個東西更清楚，必須一刻不停地和不斷說下去。”不清楚意味著生命的空白，空白意味著未知，未知必會激發人的求知欲和創造力，因此作為生命表達的藝術更愿意選擇不把生命看得一清二楚，而寧愿把生命的一部分留給未知，寧可相信生命中還有一團漆黑的地方，以此激發作者和讀者乘著想象的翅膀自由翱翔在藝術的天空中。從這個意義上來說，以文學文本為主要載體的語文課，其教案設計是否有效與教案設計是否具有生成性密切相關。

2.教案設計的生成性資源的具體體現。

我們要對教案設計的有效性進行研究。筆者認為，在新課改的大背景下，在辯證唯物主義的指導下，一份教案設計是否具有生成性是判斷其是否有效的一個重要標志。那么，何為教案的生成性資源？筆者認為教案設計過程中的生成性資源大致可分為教師對教材的個性化的理解，集體備課、說課給教師帶來的啟發，上課前學生對課文的理解，課堂上師生互動形成的火花，與時俱進的資源，教學后記等等。而在這么多的生成性資源中，筆者又僅僅以課堂上師生互動造成的火花作為論述教案設計生成性資源的一個切入口，因為筆者認為這一部分的資源代表著師生相處最和諧的狀態，代表著師生最靈動的智慧，最具不可預知性和創造性，因而也最具生成性。

（1）課堂是舞臺，滿足師生表演的欲望。

由于實施新課改后對講臺作為權力中心象征的消解，課堂成了師生展示各自演技的舞臺。在這個舞臺上，師生都是主角，只有互相唱和、互相配合才能把這出戲唱下去，并唱得漂亮。教師的舉手投足、語言、眼神都充滿了個性化的表達，學生由局外人一躍成為戲中人，他們積極投入到戲中來，教學過程終于成了由師生雙方高興參與的、有趣的、有意義的活動。于是在這個舞臺上，師生時刻關注著對方的表演，并努力完成自己的表演，在對方鼓勵理解的眼神中，不僅看到了尊重和認可，還感受到了成功的喜悅。人的本質力量得到最大程度的對象化。每個人都希望自己不僅僅是舞臺上的表演者，還希望自己的表演有觀眾。理想的教學過程滿足了師生表演的欲望，尤其來自“內行人”，即“同臺演出”的“演員”的欣賞，更讓人信心倍增。而由于這是一場合作式的表演，因而產生了雙倍的動人效果。原有的教案設計無論多么有預見性、多么完善，都不可避免地在此時遇到一些“意外”，教師會根據實際的“意外”，對教案設計做出相應的調整，以更適合師生的發揮。

（2）知識的交流互動。

在網絡技術高度發展的今天，人們可以從網上獲取各種各樣的知識，因此無論教師在原有的教案設計中準備得多么充分，也必定有其“未知”的一面，學生也必定有其“已知”的一面，此時，通過課堂的交流互動，就可以實現知識的優勢互補。筆者在上課時就深有體會。每一次學生的課前演講都讓我大開眼界，學生關注的東西非常廣泛，政治、經濟、文化、體育、音樂……無所不包。所以，我常常會拋棄原來設計的上課導語，順著學生的演講導出我今天要上的課，既尊重了學生，又激發了學生的學習興趣。又比如每一次與學生在課堂上的對話，學生的新觀點經常讓我靈感突現，說出我在備課時根本想不到的例子或話語。教學過程中知識的交流互動會讓師生擁有更多的知識。

（3）情感的交流互動。

師生在課堂上都有情感表達與交流的愿望，新課程標準更是要求課堂教學以培養學生的情感體驗為目標。因此，在理想的教學過程中，教師可以“在真情涌動、心潮起伏中將每一個知識點展現在學生面前”；可以通過真誠的情感演繹，把“對無窮宇宙的探索，對大千世界的眾生百像，對人類歷史的演進，對善惡美丑的褒貶都有效地轉為學生的心理體驗和心理沖動”。學生同樣可以表達真情實感，在交流互動中得到情感的宣泄，獲得學習的動力。正如新課程標準指出：“學生的情感是易于激發的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動的發展過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富、更深刻。”總之，盡管師生雙方對同一事物可能會有不同的情感體驗，但暢所欲言所帶來的愉悅，被人傾聽所帶來的慰藉，必將喚起師生心底最深處的共鳴。情感教學也是教案設計中一個重要的維度。通過課堂上的對話互動產生的耀眼火花，豐富了學生，也豐富了教師，師生有了無限的再生性和多元性。由此而來的教案設計必定是最具時效性和有效性的。

總之，師生在知識與情感體驗等方面都有了相當的積累，量的積累到一定程度必然會帶來質變。在教學過程中的質變就是師生作為具有獨立人格的主體，在知識與情感方面都得到“凈化”，從而進入一個嶄新的境界。這是教學過程中最理想的狀態，因為“教學雙方的獨立性受到尊重，創造性得到發揮，教與學相互配合、和諧發展，教學過程呈現前所未有的民主范圍，教與學在智慧、知識、智能的審美體驗中達到了教學的最高境界——自由”。這種自由是最真實的自由，同時也是不斷發展前進的自由。教師獲得最大的自由后，再進行新一輪的教案設計，他會更有動力、更有興趣、更有資本。而理想的課堂不會用有限的結論終結無限的對話過程，而是大家接著說。在這個意義上，師生雙方其實都是教案設計的生成性的設計者，因此，筆者才說師生在課堂上的互動是最具生成性的資源，它將不時督促著教師對原有教案設計進行及時調整，而其中的經驗和教訓又會忠實地記錄在教學后記中，成為下一輪教案設計的背景資料。這樣的教案設計，不再是靜止的，不再局限于某一個時段、某一批學生、某一節課，而是生生不息、與時俱進的，從而也是最經得起時間和實踐的考驗，也是最有效的。

三、一份生成性的語文教案設計對教師提出的要求

既然教案設計的有效性標志之一是其具有的生成性，那么，在新課程背景下的教師應該具備怎樣的素質才能做好一份教案設計呢？初步推論，既然生成性是教案設計有效性的重要標志，那么教師本身對教案的理解和設計也應該是生成性的。比如教師要有開放的心態、先進的教學理念，具有比以往更強大的知識儲備和能力儲備，時刻學會為教案留白，永遠不要想著萬無一失。教案的不斷變化，正是新課改下語文教案設計的最大魅力。

綜上所述，語文教案設計不是某個階段某位教師的任務，它貫穿于教學過程的始終，由各種教學因素共同建構。沒有生成，就沒有真正意義上有效的教案設計。而教案設計的每一次生成也并非隨心所欲，它承襲過去、活在當下、指向未來，是教學生命的綿亙。因此，語文教案建構的有效性不在于它創造了什么新的東西，而在于各種教學因素生命可能性的展開，并自動成為下一次教案設計的背景。

（責編 馬超勤）