低起點 小步子 多活動 勤反饋

【關鍵詞】“漸進式問題解決”模式 氧族元素

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0047-03

本課例發(fā)生在一所私立普通高中。該校多數(shù)學生入學成績低于C等，進入高中第二學期，他們依然沒有化學學習所必需的信心、興趣、成就感和有效方法，學習之心已瀕臨“死亡”，處于上課睡覺，下課玩游戲的狀態(tài)。他們已經(jīng)無藥可救了嗎？我們能否為他們研制出可以專心、開心學好化學的“救心丸”？作為《普通高中大班制教學中縮小兩極分化的途徑研究》的課題組成員，我們堅信，通過改變學科課堂教學結構與評價方式，可以治愈他們的“心病”。以下是我們研制的多個“漸進式問題解決”模式的教學案例之一——“氧族元素”教學案例。

教學目標：

1.理解氧族元素的性質(zhì)：原子結構及其單質(zhì)和化合物性質(zhì)的相似性和遞變性；

2.能運用物質(zhì)結構的知識指導學習元素及其化合物的知識；

3.掌握類推法。

教學重點：

理解氧族元素的原子結構及其單質(zhì)和化合物性質(zhì)的相似性和遞變性。

教學難點：氧族元素單質(zhì)性質(zhì)的記憶。

教學理念/方法：類推法。

教學過程：

一、導課

師：今天我們學習新一章的內(nèi)容。在學習新內(nèi)容之前，請大家看兩張圖片。

【屏幕展示】一張圖片顯示被污染的河流，另一張顯示清澈見底的湖水。

【課堂氛圍】同學們?nèi)褙炞⒌赝度雽D片的議論之中：“哇！好臟啊！”“哎喲，環(huán)境被污染啦！”“哇！好美啊！”“這么清的水！”

師：這兩張圖片告訴我們什么呢？

生：保護環(huán)境，從我做起。

師：你可以做些什么呢？

生：不亂扔垃圾，少用一次性筷子、塑料袋等等。

師：由以上圖片你想到了什么？如果你是一條魚，你喜歡上面哪張圖的水？為什么？

生：第二張，因為水中的空氣新鮮，可以自由呼吸。

師：呼吸需要什么？

生：氧。

師：很好，今天我們就來學習“氧族元素 環(huán)境保護”這一章的第一節(jié)“氧族元素”。

二、新課

1.認識氧族元素的名稱及元素符號的書寫

【板書課題】

師：請問氧是第幾周期第幾族？（學生集體回答，教師引導）

師：氧族元素里面除了氧元素，還有誰呢？

【屏幕展示】同學們好！我們氧族元素今天和大家見面了。我們處于元素周期表的什么位置，還有哪些家庭成員呢？

生：氧硫硒碲釙。（后面幾個學生的聲音明顯變小）

師：我們一起來看一下他們位于周期表的什么位置，先回憶前面學過的兩族元素。

生：（集體回答）堿金屬元素鋰鈉鉀銣銫鈁，鹵族元素氟氯溴碘砹。

師：很好，大家學得很好。今天這一族有氧硫硒碲釙，不過剛才大家越說聲音越小。

生：不懂怎樣讀。

師：好，那來看看他們的名稱。

師生：氧硫硒碲釙（讀了三遍）。

【課堂氛圍】學生和老師一起探討簡便的記憶方式（諧音“養(yǎng)牛的犀利婆”），學生對此表現(xiàn)出濃厚興趣。

【學生活動】默寫“氧硫硒碲釙”，一位學生上黑板寫。

2.認識氧的物理性質(zhì)

【探究問題】讓學生根據(jù)元素周期律以及已有的相關知識預測氧族元素可能有哪些性質(zhì)。

【學生活動】學習氧的物理性質(zhì)。

師：（課前安排了五位同學分別代表氧硫硒碲釙五個元素闡述各自的特性）現(xiàn)在我們首先掌聲有請“氧元素”，大家在聽的時候，注意從中找出相關性質(zhì)。

【課堂氛圍】同學們喜笑顏開，紛紛注視著那位闡述的同學。闡述完畢，掌聲響起。

師：我們從這位同學的描述當中知道了氧的什么物理性質(zhì)？

生：無色無味。

師：氧對我們很重要，重要在哪兒呢？

生：沒有它，我們就不能呼吸，無法維持生命。

【圖片展示】液氧與氧氣罐。

師：大家看這張圖片，發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：液態(tài)氧是淡藍色的，平常的氣態(tài)氧是無色的。

師：很好，有請下一位“硫元素”。

【課堂氛圍】學生邊看老師放的圖片邊認真聽同學闡述，并鼓掌表示認可。

師：大家看出了什么？

生：有點黃（顏色）。

【課堂氛圍】發(fā)出笑聲。

【圖片展示】展示硫鐵礦、硫粉的圖片。

師：描述中說到火山噴發(fā)時“我”會到處飛，這說明硫常存在哪里？

生：火山附近。

師：正確，有請下一位“硒元素”。

【課堂氛圍】學生認真傾聽，聽后鼓掌，并在老師的帶領下說出硒的相關性質(zhì)。

師：大家在生活中有聽過硒嗎？

生：有，鈣鐵鋅硒維生素——黃金搭檔。

師：嗯，硒是我們?nèi)梭w所需的元素，那么哪些食物中含有硒？

生：木耳、香菇等黑色食品。

【課堂氛圍】融洽、輕松，學生踴躍回答問題。

師：有請下一位。

（學生注意傾聽，聽完后給以掌聲）

師：大家看一下元素周期表，發(fā)現(xiàn)碲有什么特殊的地方呢？

生：它位于非金屬元素的邊緣，是半導體。

師：所以剛才那位同學說它貌似（重音強調(diào)）金屬，下面有請最后一個“元素釙”。

【課堂氛圍】一位學生進行擬人化的闡述，其他同學認真聆聽。闡述完畢，掌聲響起。

師：同學們從這里面聽到什么呢？

生：放射性、金屬性。

師：在氧族元素里，只有釙是金屬元素，其他都是非金屬元素。“釙”的命名是為了紀念在研究放射性元素中做出重大貢獻的居里夫人的祖國波蘭。

3.探究氧族元素的遞變性

【過渡】剛才我們探討的都是它們的物理性質(zhì)，現(xiàn)在一起來回顧它們的原子結構。回顧之前，想一下在元素周期表里，同一周期或同一主族的元素的原子結構、半徑、性質(zhì)都會有一個什么性？

生：相似性（周期性、遞變性）。

師：對，遞變性。接下來我們來“熱熱身”。

【熱身問題1】原子序數(shù)為11、19的元素（用元素符號表示）

1.半徑最大的是（ ）。

2.最外層電子數(shù)都是（ ），最高正價都是（ ）。

【基本問題】所以我們知道，最外層電子數(shù)與最高正價在數(shù)值上相等。這上面有負價嗎？（學生說沒有）金屬沒有負價。但是我們的氧硫硒碲釙有沒有負價呢？（學生說有）那么我們怎么去找它們的負價呢？（學生說用它們的最外層電子數(shù)減去8）

【類似問題】回顧堿金屬元素、鹵族元素的遞變規(guī)律，根據(jù)以上規(guī)律我們來完成下面這個表格。

【拓展問題】氧族元素原子結構、化合價、半徑比較的表格（略）。

師：咦，“釙”怎么不出來？

生：它是放射性元素，中學階段不學它，之前的“鈁”“銫”就是這樣的。

（學生用遞變規(guī)律一次說出了以上四種元素的原子序數(shù)，以及核外電子排布，老師給出了原子半徑示意圖，并分析“釙”的原子結構示意圖的作法。學生說出各元素常見的化合價。）

4.探究氧族元素化合物的遞變性

【熱身問題2】原子序數(shù)為17、35的元素（用元素符號表示）

A.非金屬性較強的是（ ）。

B.對應氫化物穩(wěn)定性較強的是（ ）。

C.對應最高價氧化物的水化物酸性最強的是（ ）。

【基本問題】同一主族金屬、非金屬元素遞變性的回顧。

【類似問題】學生回憶已學過的兩個主族元素化合物的遞變規(guī)律。

【拓展問題】氧族元素化合物的比較表格。

（學生在老師的帶領下完成了氫化物化學式的書寫，并由一位學生回答氫化物穩(wěn)定性的變化規(guī)律。老師提示硫的氧化物之后，學生迅速依次類推了其他兩個元素的氧化物。師生共同完成了硫最高價氧化物對應的水化物，讓一位學生依次類推出其他兩個，學生順利完成。）

師：按周期性，酸性應該隨著非金屬性的遞減而減小，但是這里有個特殊的，是哪個呢？硒酸強于硫酸，大家記下來，這與它的結構有關。

5.探究氧族元素單質(zhì)的性質(zhì)

【過渡】我們?nèi)绻岩陨蟽蓚€表格里的東西放在一起，看起來是不是眼花繚亂？所以我把表格分為三個部分，現(xiàn)在我們已經(jīng)學了兩個部分，大家想想還有哪個部分呢？

生：單質(zhì)。

師：對，單質(zhì)部分，一起來看一下。

【屏幕展示】單質(zhì)的物理性質(zhì)表格。

（師生共同總結了一些記憶其物理性質(zhì)的方法，總結出他們的狀態(tài)與其名稱漢字邊旁部首的關系，得出密度、熔點、沸點都是逐漸遞增的規(guī)律。）

【隨堂檢測】隨機提問氧族元素單質(zhì)及其化合物的物理、化學性質(zhì)。

【檢測結果】學生順利地回答了老師提出的各種問題，老師予以表揚。

（本節(jié)課結束后學生還沉浸在課堂余味之中，并與部分聽課老師交流、探討。）

評析：

這節(jié)課符合新課改的基本要求，注重課堂三維目標的落實，體現(xiàn)了學生的主體地位，課堂生動活潑，富有吸引力，表現(xiàn)為以下幾點：

1.教學設計科學化。運用了熱身問題、基本問題、類似問題、拓展問題這一“漸進式問題解決模式”的教學設計，并且做到分散難點，各個擊破，符合學生的認知規(guī)律，使學生更容易接受、內(nèi)化新知識。

2.教學方法多樣化。運用了類比遷移、形象記憶、擬人對話。特別是從學生的已知出發(fā)，運用了類比、遷移、由一般到特殊的教學方法，對元素名稱的記憶也采用了（諧音）形象記憶方法。

3.課堂活動趣味化。通過擬人、問答、填表等形式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，改變了過去教師“一言堂”的狀況，讓學生成為課堂的主體，體現(xiàn)了新課改的學生觀和學習觀。

4.“三維目標”落實精巧化。在學生掌握知識與技能的同時，提高了學生的環(huán)保意識，還通過化學史中“釙”元素的命名培養(yǎng)學生的愛國情操，滲透了情感態(tài)度與價值觀的教育。

5.小步子、勤反饋，激發(fā)學習熱情。細分學業(yè)任務，實施小負擔、多肯定的激勵式教學，使提高教學質(zhì)量的措施具有可操作性。

結論與啟示：

面對“無心向?qū)W”者，許多教師表示沒有辦法。其實，這些學生并不是不愛學習，只是沒有適合他們的學習方法而已。教師應該從學生的實際出發(fā)，運用“低起點、小步子、多活動、勤反饋”的教學策略，使學生在愉快的學習中重拾興趣與信心。當像本課這樣的研究課變成日常課時，相信“一切學生能發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展”的教育理念將會得到進一步的落實。

（責編 王學軍）