合作學習在語文課堂中的有效組織形式

【關鍵詞】合作學習 語文課堂 有效組織形式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0036-02

合作學習是指學生為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習在我國中小學教育中仍是一個嶄新的課題，目前還處在探索、實踐的階段。下面，筆者將結合自己7年的課堂教學實踐與探索，談談合作學習在語文課堂中的有效組織形式。

一、小組討論式合作學習

先說分組原則，在現行的“班級授課制”下，可結合教學目標及學生的特點，根據座位就近分組。這種分組方式既靈活又快捷；但因小組各成員間的性別、學習能力、興趣等方面存在差異，也可讓學生自己分組，自行選擇學習伙伴，這種分組方式，組員間具有較強的凝聚力；也可均衡分組，即教師根據學生的性別、學習能力、興趣愛好等，將學生分成若干小組，這種分組方式有助于學生相互取長補短，充分發(fā)揮學生的個性與才能；還可根據性別分組，營造競爭氛圍。但是無論如何分組，有實效的才是最好的分組方式。科學分組，有助于提高合作學習的實效。

小組討論式合作學習具有小組人數適中，成員相對穩(wěn)定，成員參與度高，組織課堂教學方便等優(yōu)點。在教學中，我會選擇強調溝通、綜合性強的教學內容來設計合作學習的主題。如對主題探究學習“現代科技給我們帶來了什么？”我主要分四個環(huán)節(jié)來開展教學。

1.組織學生搜集、整理資料。按照“同組異質”的原則，每組6人，通過搜集、分析、整理，研究“現代科技給我們帶來了什么”的信息資源，完成下列探究主題。第一、二組探究：電子計算機的好處與危害。第三、四組探究：火車提速的便利與危害。第五、六組探究：核技術應用的利與弊。第七、八組探究：抗生素的作用與副作用。

2.對每個小組進行角色分工。組長1名、材料搜集員2名、整理員1名。組員根據自身的角色完成任務：閱讀相關材料，將搜集到的信息與其他組員交流，將信息提煉成書面材料。

3.組織小組內交流探討。先是組長主持組內討論，各組員對搜集到的信息各抒己見，然后每組推薦一名代表負責整合本組的研討成果，并在全班宣講。

4.小組代表發(fā)言。發(fā)言要求自信大方、言簡意賅。實踐證明，小組討論式合作學習，既有利于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學生主動探究、策劃、協(xié)調和實際的能力。

小組討論式合作學習要求教師一定要對小組內部成員進行明確的分工，如：小組長、記錄員、匯報員，搜集員等，組內分工最好在相對穩(wěn)定的基礎上有適當的變化，使每位成員都有不同的體驗。

二、角色扮演式合作學習

角色扮演式合作學習是指針對某一主題模擬情境，由小組成員分別擔任情境中的不同角色。教師有針對性地選擇一些時間較短，適合學生張揚個性，便于學生在課堂上表演的教學內容來完成教學目標。

文言文是中學生學習的難點，內容簡短，教學情境再現性強，所以在上《期行》的時候，我在完成了疏通文義的基礎上，設計了角色扮演式合作學習環(huán)節(jié)，希望通過此環(huán)節(jié)來提高學生學習文言文的興趣。具體操作如下：1.角色分配，一名學生讀旁白，一名學生扮演元方口述臺詞，一名學生扮演友人口述臺詞；2.角色扮演指導：讀旁白的學生要讀準字音、讀通順句子、讀出語感；元方和友人的扮演者，盡量記住自己的臺詞；語氣和神態(tài)盡量做到入情入境；三位扮演者要配合默契。3.學生結合文本，熟悉角色，小組內彩排。4.在班上表演。5.教師從語言、創(chuàng)意、演技、合作等方面進行點評和鼓勵。此次角色扮演式合作學習不僅幫助學生鞏固了文本內容，為學生搭建了展現的平臺，還提高了學生參與課堂的熱情，拓展了學生的情感交流。

教師對合作學習要有正確的認識，合作學習不是萬能的，不同的教學任務有不同的學習方式，教師在組織教學時要考慮到是否有必要通過角色扮演式合作學習來完成教學任務。

三、“頭腦風暴會”式合作學習

“頭腦風暴會”式合作學習，是指參加會議的小組成員對某問題盡可能快地提出盡可能多的解決方案，然后通過談論篩選出最佳方案。“頭腦風暴會”一詞在中小學教學中較為罕見。這種合作學習的方式，具有以下特點：嚴禁提出批評、非難；多鼓勵、多創(chuàng)新、多想象；創(chuàng)造輕松、愉快的氣氛，鼓勵小組成員參與；鼓勵小組成員相互綜合、休正、完善。參加合作學習的人一律平等，把各種設想全部記錄下來；不強調個人成績，以小組成績?yōu)橹兀恢鞒秩耸煜げ僮鞒绦颉?/p>

在“環(huán)保小課題研究”的教學中，我是這樣開展“頭腦風暴會”式合作學習的。1.每6人為一個小組，確定組長、記錄員、采集員、匯報員。2.課前確定課題。各小組結合參考課題，初步確定感興趣的研究課題。3.小組內擬好研究計劃。計劃要有對目標的清晰表達、研究的具體方法和程序設計。4.組長負責組織組員實施研究計劃，注意群策群力、搜集資料、實地調查、問卷調查等，做好詳細的記錄，合作完成課題。5.組長組織小組內“頭腦風暴會”討論，組員踴躍發(fā)言，記錄員做好發(fā)言記錄，調查員對有關的文字、圖表、照片、錄音等進行篩選整合，形成成果。6.主持人組織班內“頭腦風暴會”討論，小組匯報員做匯報。7.評選出最佳表現小組。

在此次“頭腦風暴會”式合作學習中，第二小組探究的課題是“農村生活垃圾的處理對策”，該小組發(fā)揮了集體的智慧，充分展現了合作學習的力量，為此課題獻上了以下幾條切實可行的對策：1.每個村建垃圾收集箱，先由村收集，再由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中轉縣處理。2.建小型焚燒場。3.對不能利用的生活垃圾實行以村為單位的收集。4.建農村環(huán)境保護機構，配備必要的人員和設備，實施對農村環(huán)境的動態(tài)檢測，長期監(jiān)管。

這里要特別強調的是，合作學習需要科學的指導和調控。在教學中，一些教師由于缺乏組織教學的策略，忽視了提高合作學習的有效指導，導致合作學習的開展不是草草收場，就是徒有虛名。要想提高合作學習的實效性，教師的有效組織至關重要，如果教師指導或調控不當，小組合作學習就會流于形式而失去存在的價值。在合作學習的過程中，教師要積極地介入到各小組中去，為小組提供及時有效的指導。

（責編 馬超勤）