高中物理問題情境創設探究

【關鍵詞】高中物理 問題情境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0031-01

從調查情況來看，高中物理是學生比較不喜歡的學習科目之一。除了教材編寫呆板外，教師的教學方法不當也是其主要原因。新課標中提倡以探究性學習來引導學生構建知識，注重從生活角度出發來進行問題情境創設。本文就此作簡要分析。

一、問題情境生活化，幫助學生理解知識

物理是一門實踐性很強的學科。物理知識源于生活，用于生活。問題情境生活化，就是要在課堂教學中將物理知識和學生的生活實際聯系起來，讓學生直觀地從對生活現象的觀察中發現物理知識，理解物理知識并將其應用于問題解決中。

如在靜摩擦力的教學中，教師可以讓學生到講臺上手握啤酒瓶，教師畫出瓶子的受力示意圖，然后引導學生討論瓶子的受力情況。當學生得出結論——此時瓶子受到重力和一個向上的力時，再將瓶子和學生的手涂上油，讓學生再握瓶，結果瓶子滑落。這時教師提出問題：“為什么會出現這樣的情況？是不是手握瓶子的力消失了？如果不是，此時受力情況如何？將前后兩種情況進行對比，你有什么發現？”接著引導學生討論、交流，然后總結、反饋。在總結中，教師需要明確指出，瓶子靜止時，并不是手直接給瓶子一個向上的力，而是手給了瓶子一個壓力，這個壓力使瓶子在有向下滑動趨勢時受到摩擦力，這個摩擦力和手與瓶子的接觸面有關……

這樣的問題情境結合了生活實際，讓學生在參與活動中解決問題，從而較深刻地理解了“靜摩擦力”的概念。在高中物理中不乏直接聯系生活的概念、定義和公式，教學中教師要善于將教材內容和生活實際結合起來，從學生的生活出發來設計問題情境，讓學生通過觀察和思考來學習物理，構建知識。

二、問題情境層次化，循序發展學生的認識

從認知規律看，學生知識的構建是從簡單到復雜，由淺入深。因此，在物理教學中，教師設置問題情境時就需要遵從這個規律，一步步地引導學生構建知識。

如在“閉合電路的歐姆定律”的教學中，為了讓學生充分理解電動勢與內阻的概念，教師用串聯的兩節電池（每節的電壓為1.5V）給三個并聯的相同的小電珠（額定電壓為2.5V）供電，三個支路中都串聯有開關。首先進行第一個實驗——只閉合開關S1時，小電珠L1比正常發光時更亮，以問題“這是為什么？”來引導學生得出“電源的電壓比一個小電珠的額定電壓要大”。接著提出問題：“接著閉合開關S2，小電珠L1的亮度會有什么變化？”學生根據過去所學的知識會認為：“電源兩端的電壓不會變化，L1和L2是并聯的，故L1的亮度不會變化。”然后以第二個實驗——閉合S2，觀察L1的亮度變化來檢驗以上觀點。當結果顯示L1會變暗時，引導學生思考其中的原因。最后用第三個實驗——再閉合S3后，看L1和L2的亮度變化，讓學生理解實際電源兩端的電壓是會變化的，其原因可能和電源本身有關系。新課程的課堂不是完全由教師主宰的課堂，而是以學生為主體的課堂。教學中，教師不僅要善于用問題來引導學生理解知識，而且要善于引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，獲得發展。

三、問題情境矛盾化，引發學生思維碰撞

教學中經常發現，很多問題對于教師而言是非常清楚的，但在學生腦中卻又顯得模糊，充滿矛盾。解決這些矛盾，不僅能很好地避免學生在解決問題中犯錯，而且有利于促進學生構建系統的知識。

如在“自由落體運動”的教學中，學生在初中就初步接觸了自由落體運動，但只是從表面上去認識，沒有深入認識自由落體運動的實質，為了讓學生理解“物體下落快慢和重力無關”這個學習難點，教師可用實驗來創設問題情境。首先讓硬幣和小紙片從同一高度下落。此時學生因受思維定勢的影響，會認為硬幣下落得快是因為它受的重力大。接著教師將紙片揉成團，再和硬幣同時從同一高度下落，當學生發現兩者下落速度相當時，提出問題“紙片揉成團后質量是否發生了變化？（沒有）那為何兩者下落的速度相當了呢？”來引發矛盾，推動學生思考。然后用大紙片和揉成團的小紙片再做實驗，使學生產生質疑：“為何輕的物體反而下落得快？”從而讓學生從“物體下落快慢與重力相關”的錯誤認知中走出來，進而引導學生找出空氣阻力這個影響物體下落速度的因素。最后以真空環境中的錢幣和羽毛同時落地的實驗使學生得出“忽略空氣阻力時，同一地點任何物體下落快慢都相同”的結論。

在高中物理課堂教學中，學生對概念、定義和公式的認識是一個循序發展的過程，在這個過程中學生要不斷地受矛盾問題的困擾，教師要做的，就是讓學生從矛盾中走出來，形成正確的認知。

總之，要提高物理課堂教學效率，就要在課堂教學中通過問題情境的創設來引導學生思考，循序漸進地不斷發展認識。

（責編 王學軍）