有效開展課堂觀察的關鍵點

【關鍵詞】有效開展 課堂觀察 關鍵點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0016-02

觀課議課的目的在于“促進發展”，課堂觀察的根本目的也在于“促進發展”。這種發展是真正促進語文“教”與“學”的發展；是促進語文課堂方式、內容、理念的教學發展；是促進語文教師專業化、深入化、科研化的學科發展；也是促進學生語文學習興趣、途徑、效能的發展。課堂教學形式要走出形式化，走向內涵性，應在多元化方法追求中緊緊圍繞關鍵點不放。這些關鍵點包括：聚焦主題、關注細節、解析意義、建構創新、促進變化。

一、聚焦主題

沒有主題就沒有研究，主題是課堂觀察的靈魂。一所學校、一個團隊以同一主題對課堂進行合作觀察，這種聚焦式的觀察是解決學校普遍問題、教學重要問題的捷徑。不同的教師，根據自己的研究旨趣與研究基礎，選擇不同的觀察主題，通過“基于主題的觀察”，從而形成自己的教學特長、教學個性乃至教學風格。如一位教師長期以“初中語文課堂教學中師生互動的策略”為主題進行課堂觀察，對于其形成民主、開放的教學風格起到了極其重要的作用。語文教師在課堂觀察中不斷發現有價值的主題，然后進行集中研究，系統地、批判地反思自己的教育教學行為，發展自主性的專業判斷力，從而形成自己實踐研究的領域，提升自己具有個性的實踐智慧。因此，主題研究是教師專業發展的起始點與生長點。

例如在“有效生成”的課堂觀察中，觀察者確立了以“語文課堂有效生成”為課堂觀察的主題，因此在整個觀察過程中，觀察者從不同角度進行觀察和分析，使整堂課中有關“有效生成”的片段被敏銳地捕捉下來，并得到完整的記錄和再現。在課后分析時，將這些片段加以集中，得出了學生課堂表現、問題預設、課堂效果三方面的總結，并提出了相應的建議。更為重要的是，在課堂觀察結束后，根據觀察結果，得出的有關課堂有效生成的理論性結論，將對今后的語文課堂教學產生理念性指導。

二、關注細節

細節是觀察的第一特征。

1.敏銳地捕捉細節。我們捕捉的細節，可以是蘊涵教育理念，反映教師對語文教育問題的看法，也可以是那些可能會引起爭議的現象。這些細節，有的可能是教師意識到的，有的可能是教師自己尚未意識到的。課堂觀察者要善于捕捉包含研究信息的細節，以及稍縱即逝的細節。

2.客觀地重現細節。我們應把捕捉到的細節定格，并在課后把它客觀地重現出來。細節回放的過程也就是一個“放大”的過程。例如，有一次我們以“學生語文學習習慣”為觀察主題觀察了《濟南的冬天》這節課，有兩個觀課老師發現一名學生在一個問題沒有回答好之后，整節課的表現都不好。這兩位老師“回放”了當時的細節，說這名學生一開始十分投入，能夠專注聽講，認真做筆記，朗讀聲音很響亮，但在老師點名請他回答問題后，他沒有辦法回答，老師又指名其他學生回答，而且忘記請他坐下達3分鐘之久，之后，這名學生開始做小動作，目光游離起來……其實，這兩位觀察老師所做的事情，就是細節的重現。

三、解析意義

意義是課堂觀察的深刻追求，需要詮釋與反思。如果我們不能給課堂細節與教學行為以有意義的詮釋，那么我們的課堂觀察是不到位的。

1.詮釋細節本身的意義。有一次，我們觀察七年級《空城計》一課，老師布置了一道討論題，“你覺得司馬懿是一個什么樣的人”，要求學生同桌討論。教師說“現在開始”，然后，幾乎略停了一下，立刻就說“停”。我們“回放”這個細節，分析這個細節的意義，認為這個討論是流于形式的，因為沒有思考的時間，也就不能有真正的思考。教學必須“留下空白”，讓學生有充分感悟、體驗和探討的空間。

2.探尋問題背后的問題。由“細節本身的意義”再深入一步，就是我們要反思“問題背后的問題”。如上例，涉及一個深層次的原因，那就是教師在課堂教學上是以“教學設計”為主，還是以“教學實際”為主。通過這樣深層次的分析，后來那位教師說，她現在堅持寧愿少講一點內容，也要給學生充分的時間，也就是多給學生思考的時間，多給學生感悟體驗的時間。

四、建構創新

課堂觀察必須具有建構性，這種建構，可以是外助性的，也可以是內省式的，具有具象性和科學性。1.具象性：回到情境之中去。這種建構不是一般性的提建議，而是一種重置于情境之中的假設。這種回到情境之中的建構才是清晰的、可操作的、具象的。2.科學性：課堂觀察的建構是建立在意義的基礎上的，因此是富有科學精神的。剖析細節的意義，根據意義來重構我們的語文課堂，其實質是一種理念指引下的行動創新。例如有一個教師執教《拳打鎮關西》時，一些學生說影片好，一些學生說原著好，當時執教者沒有注意。課后，執教者在想象中重新“設計”了教學情景，讓學生把影視和原著做對比，引導學生從原著上感受作者的細節描寫，引導學生養成潛心閱讀文學作品的習慣，并在寫作上學以致用。像這樣的“課堂印記“修正，就可以增長教師的實踐智慧，有利于教師的成長。

五、促進變化

變化是課堂觀察的價值取向與終極目標。首先，變化的主體是上課者與觀察者。課堂觀察既能促進上課者的變化，又能促進觀察者的改變。上課教師在同伴的幫助下通過同伴的觀察認識到自己藏在深處的問題，進而改變自我。觀察者的實踐智慧也在觀察中獲得提升，“看他人的課，想自己的課”。教師們常常用“震驚”“震動”之類的詞語描述自己參與課堂觀察之后的心情，而改變也從這里開始。其次，變化的過程是理念與實踐的互動。課堂觀察不是空洞的理論變革，它引起的理念變革是在強烈的實踐感悟中發生的；課堂觀察也不是在表面的行動中改進，它的行動改進是基于深刻的理念變革而進行的。可以說，課堂觀察促進教師專業成長的過程，就是教育理念與實踐互動的過程。

總之，課堂觀察是以研究的視角認識課堂、改進課堂、重構課堂教學，這對于教學的改進和教師專業知識的提升都具有深遠的意義。課堂觀察是促進教師專業成長的過程，是教育理念與實踐互動的過程。（責編 馬超勤）