多媒體環(huán)境下的大學英語教學研究

摘要：隨著人類科技的進步，現(xiàn)代信息與各種傳播技術(shù)開始走進學校、走進課堂，從而引發(fā)了教學方式的根本性變革。在多媒體環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為大學英語教學的重要手段之一。毋庸置疑，多媒體大學英語教學存在著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。但同時，多媒體輔助教學又不可避免地存在一些局限性。這種客觀現(xiàn)實要求學校和教師要充分認識和把握多媒體英語教學的優(yōu)勢及其局限性，使多媒體教學手段真正為大學英語教學服務(wù)。

關(guān)鍵詞：多媒體多媒體英語教學大學英語教學

一、多媒體的構(gòu)成

所謂多媒體就是多種信息的綜合表現(xiàn)媒體，包括文本、聲音、視頻、圖片等，多媒體借助計算機為其信息的表達方式，使得信息的表達更為豐富多樣、直觀、實時。具體來說，多媒體主要包括這幾個構(gòu)成因素：1、文本（Text），2、圖形（Drawing），3、圖像（Image），4、動畫（Animation），5、視頻（Video），6、音頻（Audio）。

二、多媒體大學英語教學的優(yōu)勢

所謂多媒體教學，就是指用現(xiàn)代化的計算機投影儀以及相關(guān)的設(shè)備將授課的內(nèi)容演示在屏幕上。與傳統(tǒng)的英語教學相比，多媒體英語教學具有以下幾個方面的突出優(yōu)勢。

（一）調(diào)動學生的學習興趣

在大學英語教學中，多媒體教學突破了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式，而是綜合運用聲音、圖形、圖像、視頻及動畫等，創(chuàng)造出一個相對真實的交際環(huán)境，滿足了學生語言交際的需要，因此更能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，非常有利于學生語感的形成和聽說讀寫等語言運用能力的提高，也有利于增強英語課堂教學的效果。

（二）突出學生的主體地位

一方面，多媒體課件的使用使得教學環(huán)境更趨于真實，提高了教學的交互性，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。這樣學生便真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習，有利于學生語言素質(zhì)的全面提高。另一方面，多媒體的使用增加了課堂信息的容量，增加了學生參與的機會，并盡量為每位學生提供更多的實踐機會。3可見，多媒體英語教學符合以學生為中心的教學原則。

（三）提供多種學習途徑

傳統(tǒng)的課堂教學往往使數(shù)十個基礎(chǔ)不同、水平各異的學生，在規(guī)定的時間內(nèi)，被動地接受同一個教師講授的同樣的內(nèi)容，這種教學方式顯然不利于學生對知識的真正掌握。而多媒體英語教學則真正打破了明顯的校園界限，解決了由于時間和空間的限制而帶來的教學難點，改變了傳統(tǒng)“課堂”的概念，使所學內(nèi)容變得容易理解和掌握。這樣，學生便能真正共享世界各地的學習資料，從而提高獲取信息、分析信息和處理信息的能力。

（四）提高學生的文化修養(yǎng)

除了以上幾個明顯的優(yōu)勢，采用多媒體教學手段還可以幫助提高學生的文化修養(yǎng)。眾所周知，語言是文化的重要載體，也是文化不可分割的重要組成部分。可以說，語言本身便是一種文化。而文化差異是影響有目的地進行有效交流的重要因素。可見，要培養(yǎng)學生的語言交流能力，只進行語言知識的傳授是不夠的，必須在進行語言教學的同時，進行有目的的文化導(dǎo)入，以便提高學生的文化素養(yǎng)。

三、多媒體大學英語教學存在的問題

不可否認，多媒體大學英語教學存在著巨大的優(yōu)勢。然而，多媒體教學本身也存在著不容忽視的局限性，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）過分注重外在的表現(xiàn)形式

我們知道，多媒體具有豐富多彩的表現(xiàn)形式，對其適當使用能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。然而，如果一味地追求多媒體的表現(xiàn)形式，反而會起到適得其反的效果。換句話說，當過多的媒體形式集中在一起，學生的注意力很容易被分散，不能集中于所學的知識點上，這就使得英語教學達不到應(yīng)有的教學效果。

（二）無法完全取代傳統(tǒng)教學手段

多媒體輔助英語教學雖然具有傳統(tǒng)教學手段無可比擬的優(yōu)越性，但它仍然無法完全取代傳統(tǒng)教學手段。例如，教師板書作為一種最為傳統(tǒng)的教學手段，它的最大優(yōu)點在于即時呈現(xiàn)力強，這樣教師便可以根據(jù)學生的反應(yīng)，及時增減或更改板書內(nèi)容，以隨時適應(yīng)學生的學習需求。而由于多媒體課件大多是提前做好的，因此并不具備這種優(yōu)勢，這就不利于教師對教學進行及時的調(diào)整。

（三）削弱教師的主導(dǎo)作用

如前所述，多媒體輔助英語教學有利于充分體現(xiàn)學生的主體作用，符合以學生為中心的教學原則。然而與此同時，它卻降低和削弱了教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用。眾所周知，教師在課堂中起著不可替代的重要作用，教師可以通過與學生之間的互動，特別是通過與學生進行情感交流，充分了解學生的各種學習需求，使得課堂教學富有“人情味”。此外，由于語言是一門實踐性極強的學科，教師可以在課堂上與學生進行大量的語言實踐，從而培養(yǎng)學生的口語表達能力。而教師的這些作用都是冷冰冰的、靜態(tài)的機器所無法取代的。如果一味地重視多媒體，將其作為課堂教學的主導(dǎo)，必然不利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

四、結(jié)語

通過上述分析可以看出，多媒體輔助英語教學作為一種直觀而全新的教學形式，已經(jīng)受到越來越多人的歡迎，被大部分教師和學生所接受。而實踐也證明，在大學英語教學中適當運用多媒體教學手段是完全可行的，它不僅突破了傳統(tǒng)教學的單一模式，更體現(xiàn)了我國大學英語教學改革的發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)新時期急需的復(fù)合型英語人才。但是，必須注意，多媒體畢竟只是一種教學手段，我們使用它的真正目的也是為了幫助教師更好地進行授課，因此，切不可喧賓奪主，使其取代教師的主導(dǎo)地位。正確的做法是更新教學觀念，將多媒體手段作為教師授課的輔助和補充，充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，切實提高大學英語的教學效果。

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