親其心而后促其行

摘 要：從教師本身出發，了解教師的心理，才能有的放矢地對教師進行有效管理。

關鍵詞：教師管理； 有的放矢

中圖分類號：G635．1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-149-001

學校的發展要靠優秀的教師團隊，在對教師的管理中應該是“攻心為上”，要管理好教師，應該從管心開始。因此，我們嘗試著將心理學中的理論運用到我校教師管理工作中，取得了一點小小的成效。

一、營造“和諧”氛圍，提升管理藝術

《心理學》指出：“環境起潛移默化的作用。”所以，學校必須創造或形成一個健康協調、奮發進取的教育環境，讓教師做到“以和為貴”，和氣生“才”。我們堅持“以德為首，以人為本”的辦學理念。在學校管理中，每個人的人格是平等的。學校依法保障教師在學校管理中的民主權利，及時做好校務公開，讓教師參與學校的民主決策、民主管理和民主監督。學校為本校教師量身定做培養規劃，大力開展校本培訓，讓他們成為學科帶頭人，骨干教師，讓他們成為學習型、研究型教師。此外，學校利用各種節日開展多姿多彩的活動，豐富教師的精神生活。教師節、元旦、春節、婦女節、青年節等等節日都是非常有利的時機。學校還要經常開展送溫暖活動，慰問離退休教師，看望生病住院的教師或教師家庭。

二、利用“榜樣”效應，優化管理品質

心理學中的“榜樣效應”是指：具有代表性的先進人物在影響和激勵人們的過程中能產生的效果。教師的行為特點就是具有強烈的示范性，這也可以理解為“榜樣”。“以身作則，為人師表”是教師在完成教育工作時必須自覺遵守的一條規范。我校在教師管理工作中，特別注重強調教師的“示范”作用，不僅要求教師在學生一頭做到“為人師表”，而且更強調教師的“自律”，強調教師的“示范”作用。在工作和學習中，我們注重用優秀教師的品行去熏陶年輕的教師，使他們在衣著打扮，言談舉止，為人準則，業務水平等方面不斷完善，成為學生的楷模，成為教師群體的佼佼者。

教師的“示范”可以用于對教師日常規范的管理中。例如：有些剛參加工作不久的青年教師，一開始還并不十分了解教師的職業特點，以至于在穿著打扮上過于前衛，缺乏教師氣質。這時，如果直接找他們談話，容易打消教師的工作熱情，給青年教師造成壓力。我們采取的做法是，在一開始先對青年教師進行一次“師德師風”的培訓，然后進行一次“教師形象評選大賽”，讓全校的老師評選出“最佳教師形象”。這樣，讓教師們知道，什么樣的教師形象是符合教師特點的，然后對照自己的不足之處一一改正，積極主動地向優秀教師形象邁進。

教師的“示范”還可以用于對教師教學工作的管理中。例如：我校在對教師的“六認真”檢查時，評選出“六認真”工作先進個人，然后展示這些老師的“六認真”工作情況，諸如備課、反思、聽課記錄、作業批改等，讓其他老師學習。這種以“示范”的形式對教師進行的教育，勝過了條條框框的規定、說教，讓教師們一目了然地知道“六認真”工作做到什么程度就是優秀的。

由此可見，強調教師的“示范”作用，在教師管理過程中能夠起到“不需言傳，便可意會”的效果，優化了我們的管理品質。

三、發揮“期待”效應，加速管理進程

“期待”效應也就是心理學上的“皮格馬利翁效應”或 “羅森塔爾效應”。期待是一種符合某人身份的預期希望，被期待者了解領會到他人對自己的期待，就可能產生較大的期待效果。期待是實現目標的有效手段之一。老師們經常用“期待”效應來教育學生，其實，老師也需要“期待”。在對教師的管理中，只要適時地對教師充滿“期待”，就會看到其帶來的非凡結果。

我們學校在對教師管理時，推出了“教師目標管理責任書”這一具體做法。年初，讓教師們在學校大目標，處室中目標的統領下，根據學校制訂的“教師目標管理責任書”，規劃個人年度目標，并一式兩份交校長辦公室。然后，班子人員分工閱讀，斟酌每一個教師制訂的年度目標，并召開班子人員會議，暢談、商議每一份目標，以“能優則優、能快則快、能高則高”的目標思路，幫助老師，特別是年輕老師和骨干老師調整目標，確保每一位老師工作目標的前瞻性、激勵性和可行性。最后，由相關班子人員與每一位老師交流，溝通，確定教師們最后的工作目標。制訂了這樣的一份目標，就代表著學校對每位教師的期待。根據每個人的實際情況，期待成功的程度也不同。有了這樣的一份目標責任書，教師們有了前進的方向，也有了前進的動力，他們感覺到了學校對自己寄予的厚望。特別是對于青年教師，這樣的“期待”顯得尤為重要，他們都早早地取得了“教壇新秀”、“教學能手”等評定。

對教師充滿期待，能讓教師在無形中感受到學校所給的壓力，能夠讓他們“跳一跳，摘得到”，這樣的管理是有效的。

四、培養“競爭“意識，增添管理活力

人往往都是有惰性的，老師也不例外，在沒有外界的壓力下，也總是抱著“教書育人，不求有功但求無過”的心態。尤其是小學老師到35歲左右就都評上了中級職稱，而評高級職稱又無望的情況下，老師們這種“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”的思想更為嚴重。要打破這樣的局面，就一定要讓教師們具有“競爭”意識，懂得超越自己。

為了促進教師之間的良性競爭，我校主要采取“集體”與“個體”相結合，分層次競爭的方式。所謂“集體”競爭就是指有些競爭是要通過集體的力量才能完成的。如：優秀教研組、文明辦公室、優秀年級組等的評選活動；“個體”競爭就是個人與個人的競爭。如在青年教師中開展的各級各類競賽。為了考慮到全面性、全體性，我們還采取分層次的競爭方式。如：新教師之間的師德規范評比，青年教師的基本功競賽、會課比賽，中老年教師的特長展示，傳幫帶優秀師徒評比等，都促進了教師與教師之間的競爭。每位教師都在競爭中得到鍛煉，在競爭中體驗成功。這樣，我們對教師的管理也更加多姿多彩，充滿活力。

管理是一種藝術，管理是一門學問，管理是一套方法……對教師的管理工作千變萬化，但是我們相信，只要走進了教師的心里，就能以不變應萬變，在紛繁的管理工作中走出一條有效之路來。

參考文獻：

［1］朱永新主編.管理心理學導論，江蘇人民出版社

［2］郭長森主編.學校管理心理學，江蘇教育出版社

［3］蘇東水著.管理心理學，復旦大學出版社