芻議心理效應在高職學生管理中的積極作用

摘 要：高職學生的整體素質較高，政治思想狀況總體上健康向上，但是，部分學生的思想及價值觀卻令人擔憂，必須引起我們的重視。本文針對高職生的思想道德表現，從心理學角度對其進行了剖析，充分運用心理效應的積極作用，使班主任工作收到事半功倍的顯著效果，同時對學生身心的健康成長具有積極的促進作用。

關鍵詞：高職學生； 思想素質； 班主任； 心理效應

中圖分類號：G718．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-137-002

五年制（3+2）高職班的學生在初中階段成績基本上處于中等或中等偏下水平，沒有考取高中，只好退而求其次，選擇了高職。在高職學生的家長當中，有一部分家長能比較理智的看待職業技術教育，清楚子女的學習能力，不去擠高考的“獨木橋”，選擇高職對他們而言是比較適合的；也有部分學生平時成績不錯，家長對他們曾經滿懷期望，但由于臨陣發揮失?；蚣彝ソ洕щy等原因，選擇高職是他們的無奈之舉；還有少部分家長對職業教育并不認同，甚至存在偏見，只希望孩子在高職班混張大專文憑。高職學生正處于青春期這個心理波動的“驚濤駭浪”期，家長的思想不可避免影響到子女對學業的看法及學習的態度，這就增加了學校教育與管理的難度，給我們班主任在學生思想工作方面帶來了挑戰。

一、高職學生的思想素質現狀

當前高職生的主流是好的，政治思想狀況總體上健康向上，能夠以積極進取的心態面對學習、生活和社會。筆者曾隨機抽取了本校200名高職生進行無記名問卷調查，結果顯示：82.8％的學生有明確的奮斗目標，81.2％的學生尊敬師長，90.3％的學生遵守校規校紀，87.7％的學生助人為樂，91.3％的學生孝敬父母，78.7％的學生愛護公物，75.4％的學生講究衛生、不隨地吐痰，94.5％的學生認為同學之間應該保持純潔的友誼，不能陷入“早戀”的泥潭。

但是不可否認，高職生對自己所受教育的特點與目的普遍模糊，思想呈多元化的狀態，人生觀、世界觀、榮辱觀、價值觀等正在形成，極易受到社會不良風氣的誘惑和影響，有相當一部分學生學習習慣差、學習的主動性不夠，與當今的學習型社會格格不入；更有甚者，消極厭學，公然違紀，屢教不改。結合長期的班主任工作實踐，筆者發現，高職學生中普遍存在著以下幾種令人擔憂的心理現象，亟待我們加以重視：

1．自卑

這一部分學生在初中時往往學習成績比較好，有希望考取普通高中，但是由于中考發揮失常而進入高職，他們心猶不甘，無法及時調整心態，又不能夠正確看待高等職業教育，認為高職比普通高校低人一等，因而缺乏自信心，給自己學習和學校培養工作造成了一定的障礙。

2．迷茫

進入高職之后，學習強度大大減輕，學生在初中階段繃緊的弦一下子松懈，心理落差較大，學習相對輕松，似乎用不著再拼搏努力。由于沒有壓力而失去了前進的動力，顯得迷茫而無所適從。

3．自負

由于高職的起始階段在中專，相對于一般的中專班而言，不管是學習成績還是平時的行為習慣，高職的學生都有較大的優勢，而且高職比初中降低了學業要求，取得好成績比較容易。因此有些學生自以為了不起，驕傲輕狂。

4．憂慮抑郁

這部分學生動手能力較差，在初中階段靠勤奮苦讀，取得了較好的成績，但是進入高職之后，由于不能及時適應職業教育的課程設置和教師教學方法的轉變，在學習專業知識和掌握專業技能等方面，感到力不從心，成績滑坡，致使他們消極失落，患得患失。

5．得過且過

這部分學生的學習目的模糊，學習動力不足，又沒有養成良好的學習習慣，上課不夠認真，作業經常抄襲，多因成績不佳而失去自信，得過且過。

6．自暴自棄

如果說“得過且過”的學生是“做一天和尚撞一天鐘”，“自暴自棄”的學生則是連“鐘”都不怎么“撞”。他們自制力差，經常制造事端，在別人的嫌棄或另眼相待的眼神中逐漸失去自尊心與上進心，“破罐子破摔”，成為令人頭痛的“后進生”、“問題生”。

盡管這些不良心態并不是高職學生思想意識的主流，但是能量不容小覷，因此，加強對高職學生的綜合素質培養，尤其是心理素質教育，就顯得特別重要。蘇霍姆林斯基說過：“教育是人和人心靈中最微妙的相互接觸?！钡掠怯|及靈魂、動人心魄的教育過程，班主任工作更是一門心靈的藝術。俗話說：心病還得心藥醫。要做好高職班的班主任工作，必須以心理素質培養為中心來提高學生的綜合素質。

二、心理效應在班級管理中的運用

心理效應作為一種特殊而奇妙、有規律可循的心理現象，對我們的班主任工作具有非凡的意義，倘若我們能夠了解并充分運用其積極作用，避免消極效應，不僅能使班級管理工作取得事半功倍之效，對學生身心的健康成長更是具有顯著的促進作用。

1．運用“羅森塔爾效應”，激發學生的自信和潛能

“羅森塔爾效應”（又稱“皮格瑪利翁效應”、期望效應）來源于美國心理學家羅森塔爾和雅各布森在1968年所進行的一項心理試驗。他們在小學每個年級中隨機抽取了部分學生，向教師謊稱所選學生是學習能力優秀者。8個月后，研究者發現被教師期待的學生成績都優于未被教師期待的學生，而且這些學生情感、性格更為開朗，求知欲望強，敢于發表意見，與教師關系也特別融洽。研究結果說明教師的期望對學生發展過程和發展水平有著直接而深遠的影響。正是這種暗含的期待和贊美使學生增強了進取心，使他們更加自尊、自愛、自信和自強，奮發向上，從而出現了“奇跡”。

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼J為一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的30%，而受到激勵后，其能力可以發揮到90%。情感教育是一種伴隨知識輸入而又溶入了人類美好情愫的教育方式。在日常的教育教學中，教師的每一個眼神、每一種表情、每一句語言，都無時無刻的不在向學生傳遞著一種情感信息。因此，我們應當以一視同仁的態度，重視每一位學生的情感需求和潛能開發。陶行知告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生……”教而得法，頑石也能成金。贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的心態與行為。教師用一顆贊賞的心去找尋學生的每一處閃光的地方，堅信學生的可塑性，給他們積極的期望和暗示，一定能使他們增強自尊和自信，確立“天生我才必有用”的堅定信念。

2．運用“南風效應”，讓寬容成為一種力量

法國作家拉·封丹曾寫過一則寓言，北風與南風打賭，看誰的力量更強大，他們決定比誰能把行人的大衣脫掉。北風越刮越猛，行人卻將衣服越裹越緊；而南風只是輕輕吹拂，人們就熱得敞開大衣。

“人非圣賢，孰能無過”，學生犯錯誤是不可避免的。南風效應告訴我們，委婉的說服比強制、訓斥更為有效。寬容是一種非凡的氣度，一種寬廣的胸懷，更是一種高貴的品質，一種崇高的境界。懂得寬容的教師懂得教育，更會享受教育。一般來說，學生犯了錯誤，大多數都會后悔，希望得到寬容、諒解。因此在處理和解決問題的時候，我們要特別注意方式方法。同一件事情，采用的方式方法不同，效果就會截然不同。現代教學中師生的地位是平等的，教師在課堂上切不可以權威、絕對真理的擁有者自居，在言語中以毋庸質疑的口吻論述，在教學過程中不允許有第二種聲音響起。凡此種種，就如北風一般凌厲，將使學生感受到來自千年地底的寒氣，從而喪失學習的興趣和自信。因此，教師要重構現代教育學生觀，善于處理與學生的課堂關系，使學生感受到教師無微不至的關懷，即在遇到新知識或困難的時候，要給學生南風般的溫暖。只有這樣，學生才會從內心接納教師，親其師，才能信其道。

當然，寬容決不是護短，更不是放縱和姑息，有一種有度的大愛。寬容是我們在掌握學生成長規律和教育規律的基礎上，深愛每一個學生，理解每一個學生，并小心翼翼的去觸及他們的心靈，這是教育的藝術。對學生嚴格要求也是對的，但一定要嚴而有理，嚴而有度，嚴而有愛。我們要用發展的眼光看待每一位學生，幫助其分析癥因，提出應對策略，激發他們的潛力得到開發，而這種潛力一旦被挖掘出來，迸發出來的力量將是那么的驚人。

3．運用籃球架效應，給學生以適度的要求，積極的期許

如果籃球架有兩層樓那樣高，那么幾乎沒有誰能把球投進籃圈；如果籃球架跟一個人差不多高，隨便誰不費多少力氣便能“百發百中”，大家也會覺得沒意思。正是由于現在這個“跳一跳，夠得著”的高度，才使得籃球成為一個世界性的體育項目，引得無數的愛好者樂此不疲。

籃球架效應對德育的啟示是，我們給學生制定目標時必須遵循兩個原則：一是目標要合理，讓學生力所能及，不能超出他們的承受能力，不能使之喪失自信；二是目標要有一定的難度，讓學生在完成的過程中始終保持追求的興趣。一個“跳一跳，夠得著”的目標最有吸引力，這樣的目標才能激勵學生以高度的熱情去追求。

因此，我們在日常的德育工作中，首先要全面分析學生的各方面的情況，注意教育目標的可行性、合理性。在制定目標時，一定要考慮學生的心理發展水平和學生的心理承受能力，提出的目標要與學生心理發展水平處于同一層次，使學生通過努力后可以達到，感受到成功的喜悅，從而增強其自尊和自信。

其次，我們要注意教育目標的層次性和差異性。每一個學生都是個性、興趣、愛好、能力各異的個體，德育也要落實因材施教的原則。對待班級中的佼佼者與學習被動、思想消極（尤其是有自卑心理）的學生，切不可執行統一的“高標準、嚴要求”，班主任必須分析不同層次學生現有的發展水平，根據學生的不同情況，制定不同層次的、具體的目標，使每個學生通過努力都能獲得成功，從而增強前進的動力。

第三，我們應該給學生確立呈梯級狀的行為目標和規范，切忌操之過急，急于求成，同時要幫助學生細分目標。無論是什么目標，如果目標越小、越集中，就越容易接近目標；相反，如果目標越大、越寬泛，就越容易偏離。班主任應對“重點學生”進行全程關注，使之拾級而上，循序漸進，一次次小的收獲為最后的成功奠定基礎。

4．運用鯰魚效應，規范學生行為習慣，激發其創造潛能

挪威人喜歡吃鮮活的沙丁魚，但沙丁魚被捕撈后很容易死去，因此漁民們每次捕魚歸來，就有意識的在魚艙中放了幾條鯰魚，讓沙丁魚緊張起來，活蹦亂跳不停的游動，這樣就避免了沙丁魚窒息死亡。這種現象被人們稱為“鯰魚效應”。

“鯰魚效應”給我們的啟示是：一個死氣沉沉的群體是沒有競爭力的，一個成功的班集體應該培養幾條“鯰魚”，適度的緊張才能更好的發揮能力。在班級管理中，班主任如果恰當的運用“鯰魚效應”，給學生創造一個適度的緊張氛圍，可有效地激活班級競爭機制，增強學生的競爭意識，創設一種“比、學、趕、超”的良好氛圍，從而提高班級管理的效益。此外，我們要善于利用班級中的“鯰魚”，班級中常常有這樣一些學生（有的甚至是“問題學生”），學習成績一般，行為習慣亦不是很好，但“能量”很大，特別活躍，在學生中有一定的號召力，在一定程度上影響著班級的班風和學風。如果對他們放任自流，或者不能“為我所用”，則往往會起反作用。因此，班主任必須給予這類學生積極的關注，將有一定才能的學生安排到適當的班干部崗位上，發揮他們的主觀能動性。這樣的學生往往可以給整個隊伍帶來能量釋放的連鎖反應，班級活動容易開展，班集體建設更為順利。很顯然，我們的班級中不缺這樣的“鯰魚”，問題是我們是將他們“晾起來”，還是給他們一個適度的舞臺施展才能，為我所用，為班級服務。

三、結束語

心中有花，靈魂自香；心中有燈，執著前行。德育是觸及靈魂、動人心魄的教育過程，實踐證明，把“心理效應”知識靈活的運用到班級管理之中，將幫助我們走進學生的心靈，得心應手的開展德育工作。羅曼·羅蘭說過：“惟有健康快樂的生靈才是真正的生靈?！痹肝覀兯械幕灸泻⑴⒍笺逶≡趲煇鄣年柟庀?，在一種輕松、和諧的環境中健康的成長，走出青春的雨季，走進生命的綠洲。

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