在體驗、混齡中發(fā)展幼兒良好的同伴關(guān)系

摘 要：本文筆者借助國培計劃頂崗置換，以在幼兒園所觀察到的案例為基礎(chǔ)，結(jié)合該幼兒園的教育活動、物質(zhì)環(huán)境、不規(guī)范混齡教育的背景，分析幼兒同伴關(guān)系發(fā)展中所存在的問題：幼兒同伴關(guān)系中，教師的缺失及不恰當(dāng)介入；幼兒同伴關(guān)系嚴重被忽略甚至遭受扭曲發(fā)展的現(xiàn)象。并針對其特征，提出了：教師積極的心理引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)平等相互尊重的心理環(huán)境；重視體驗教育，適時參與幼兒同伴關(guān)系之中；利用混齡教育，發(fā)展幼兒同伴交往能力。

關(guān)鍵詞：幼兒； 同伴關(guān)系； 心理環(huán)境； 混齡教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-108-002

一、幼兒同伴關(guān)系的現(xiàn)象思考

作為一名學(xué)前教育系的學(xué)生，筆者曾多次去過幼兒園聽課，實習(xí)。但以往都是以一個旁觀者的身份觀察幼兒園里的一切，教師如何開展活動以及孩子們?nèi)绾伪憩F(xiàn)，沒有機會更進一步的了解幼兒的性格特點、年齡、習(xí)慣等各個方面。而這一次，筆者作為國培計劃的頂崗置換的幼兒教師走進了幼兒園，走近了孩子們。

筆者頂崗置換所在的安陽滑縣瓦崗寨鄉(xiāng)中心幼兒園是一所位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，由小學(xué)改建而成的公立幼兒園，于2011年9月份開始招生，在園幼兒共293名，共有包括業(yè)務(wù)園長在內(nèi)的10名小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師。

1.由于受教師結(jié)構(gòu)以及農(nóng)村家長愿望的影響，該園小學(xué)化傾向非常嚴重以及1：29的高師幼比列致使幼兒間的同伴關(guān)系被嚴重忽略；2.同時瓦崗寨鄉(xiāng)中心幼兒園存在著不規(guī)范的混齡教育現(xiàn)狀，一方面是為了擴大生源需要，在招生制度上執(zhí)行的不夠嚴格，年齡界限得過且過，另一方面，幼兒園為了滿足有些家長認為小班光玩，不認字，不數(shù)數(shù)，而執(zhí)意要求不滿年齡的孩子上大、中班的愿望，造成不規(guī)范混齡現(xiàn)象，在此種教育環(huán)境中缺少對幼兒同伴關(guān)系加以更深層次的思考；3.該園由小學(xué)改建而成，在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，基本上與原小學(xué)的物質(zhì)環(huán)境保持一致，并未做多少改動，加上該園小學(xué)化傾向嚴重，所進行的教育活動以無結(jié)構(gòu)化（純游戲）和完全結(jié)構(gòu)化（純教學(xué)）兩種方式為主，兩種方式各占據(jù)幼兒在園時間的一半，且是相互割裂開的，這里所說的無結(jié)構(gòu)化及純游戲指的是幼兒自發(fā)組織的在操場或教室里你追我趕等打鬧嬉戲的活動，教師沒有涉及、組織，更沒有參與。因此幼兒在園的一半時間中，大、中、小班幼兒都是在無任何成人組織和參與（教師只負責(zé)在一旁看管孩子的保育工作，幫助去廁所以及防止意外事故的發(fā)生等）的情況下，自由自發(fā)在操場上進行活動。因此混齡幼兒間交往頻次相對增多，發(fā)展同伴關(guān)系在時間和空間上有更大的靈活性，在此種混齡教育的現(xiàn)狀下，幼兒同伴關(guān)系沒有受到應(yīng)有的重視，甚至是嚴重的扭曲。

五六個大、中班的男孩在操場追逐打鬧，其中一個個子稍高的大班男孩被一個中班男孩不小心絆倒在地，小男孩確實是無意，高個子的大班男孩很是憤怒，站起來就使勁推出小男孩一米遠的距離，然后上前一步，揮起小手，做出再來一拳的姿勢。當(dāng)時，筆者在一旁暗暗觀察這場沖突的原因和經(jīng)過，沒有立即上前阻止這場戰(zhàn)爭的激化，而是在期待中班小男孩勇于反擊，或者上前耐心解釋他并非有意。但是接下來小男孩扭頭跑向李老師面前，滿眼淚水抽噎著向李老師告狀說：老師，大班的打我。沒有更多的語言，就只簡單地重復(fù)著這幾個字，起初可能是因為男孩的聲音小，也可能是因為李老師正跟其他老師聊天無暇顧及，小男孩的告狀一直沒有得到回應(yīng)，只好站在原地未動，終于李老師轉(zhuǎn)頭看了他卻是厲聲呵斥：“誰讓你跟大班的孩子玩了，以后不許跟他們玩！回到教室里站墻角！”小男孩沒有再說話，因為他看出來老師生氣了，而且生氣的原因在于他，在于他不聽老師的話跟大班的孩子打架了。于是這場沖突以本沒有錯的孩子被懲罰而結(jié)束。其實，根據(jù)筆者的觀察，類似這樣的狀況常常發(fā)生，在面對幼兒同伴關(guān)系遭遇困境時，很少有老師細心地觀察，詢問，大多數(shù)用這種“不許跟他（她）玩了”的推辭或者罰站墻角不再允許參與任何游戲活動的方法。

根據(jù)筆者的觀察總結(jié)。在幼兒同伴關(guān)系發(fā)展中，存在著以下兩方面的誤區(qū)：

二、同伴關(guān)系中，重要他人的消極心理引導(dǎo)

有研究表明，重要他人對幼兒心理意識的形成，進而在行為表現(xiàn)方面有重要引導(dǎo)意義。在上述案例中，我們可以看出一方幼兒在面對同伴關(guān)系發(fā)生沖突時，沒有正面解決矛盾，而是依賴他人介入，向他人求救，存在著畏懼、逃避心理，而缺少同伴間平等，相互尊重的意識。而根據(jù)筆者的觀察，幼兒此種畏懼、逃避心理的形成是與重要他人的心理引導(dǎo)密切相關(guān)的。班里的李老師在每次課間休息，孩子們準備外出自由活動時，總會給孩子們打“預(yù)防針”，“大班的孩子們很厲害，力氣大，個子高，要是跟他們玩，會被欺負的”，“xxx，你要是再欺負人，其他小朋友的爸爸媽媽會來幼兒園里怎么怎么樣”之類的。根據(jù)筆者的觀察，這種為了防止幼兒間發(fā)生矛盾沖突而打預(yù)防針的現(xiàn)象在園里非常普遍。斯金納的強化理論認為人的行為之所以發(fā)生變化是因為強化作用。所謂強化物（reinforcer）不一定是實物，也可以是行為、表情、言語等等。只要在某種行為之后，這種行為本身或者由它帶來的后果可以刺激該行為的再次出現(xiàn)，就屬于強化物。強化物在塑造人們的行為上有著極大作用。為了減少幼兒間同伴沖突的發(fā)生，教師不斷增強言語強化，致使幼兒一方畏懼意識、不信任意識不斷增強，進而出現(xiàn)在解決問題時哪怕是自己處于優(yōu)勢地位的境況下，選擇逃避，不正面解決，總是一味地依靠外界他人的介入。

三、幼兒同伴關(guān)系中，教師的缺失或強行中斷正在發(fā)生的同伴交往現(xiàn)象

幼兒間的同伴關(guān)系貫穿著幼兒園活動中的各個方面，但是在游戲中體現(xiàn)的最為明顯，其顯現(xiàn)性更強。而游戲與教學(xué)的雙軌運行，特別是在由小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師組成的小學(xué)化傾向甚為嚴重的農(nóng)村幼兒園中，教師在幼兒游戲中缺失也就意味著教師在幼兒同伴關(guān)系中的缺失。關(guān)于對幼兒游戲指導(dǎo)時，劉焱指出：“對于幼兒的游戲，教師更多時候采取的是放任自流的態(tài)度。教師偶爾也會對幼兒的角色游戲進行干預(yù)，但這種干預(yù)多半是武斷的，不切題的，而不是以觀察為基礎(chǔ)的，深思熟慮的。”在筆者所觀察到的幼兒游戲中，也的確存在著這種現(xiàn)象，在孩子游戲時，更多的教師選擇了無所事事或旁觀，他們認為游戲是孩子自己玩，教師要管的只是上課，在處理同伴關(guān)系時，特別是幼兒間發(fā)生沖突時，不能充分利用時機，對幼兒同伴關(guān)系的良好發(fā)展給予有效指導(dǎo)，更多的是命令和指責(zé)，強行中斷正在發(fā)生的同伴交往現(xiàn)象，導(dǎo)致大量的教育機會流失以及同伴間服從、畏懼心理的養(yǎng)成。

同伴關(guān)系是人際關(guān)系的重要組成部分，它在兒童社會化和身心全面發(fā)展過程中起著成人無法替代的獨特作用。積極良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進其社會化及心智的發(fā)展， 而同伴交往困難將影響兒童以后的社會適應(yīng)。在農(nóng)村幼兒園中，教育和培養(yǎng)幼兒與同伴建立良好和諧的關(guān)系需要在體驗、混齡中發(fā)展良好的幼兒同伴關(guān)系。因此，筆者認為在農(nóng)村幼兒教育環(huán)境下，正確處理幼兒同伴關(guān)系需要從三方面進行努力：

1．創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，倡導(dǎo)相互尊重平等的同伴關(guān)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好安全寬松的心理環(huán)境的重要性，并明確規(guī)定了在幼兒教育五大領(lǐng)域，即語言、健康、社會、藝術(shù)、科學(xué)中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個怎樣的心理環(huán)境。同時幼兒間的同伴關(guān)系是伴隨著幼兒一日生活之中，并滲透于五大領(lǐng)域教學(xué)之中的，其中它不僅強調(diào)了幼兒是活動的主體，充分考慮到主體在教育中的地位與特點，同時對教師提出更高的要求。如：“健康”中強調(diào)建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，愉快，形成安全感、信賴感；“語言”中強調(diào)創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵幼兒與教師、同伴自由交談；“社會”中指出為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。而相反的是筆者所觀察到的是由于教師的言辭呵斥，甚至威脅，幼兒未能在集體生活中尋找到安全感，信賴感，正如生性膽小的幼兒受欺負向教師尋求幫助，卻遭遇挫折，未能體驗到安全感，信賴感，不利于其自尊心、自信心的培養(yǎng)，同時也更加助長了愛動手打人，喜歡依靠武力解決問題，而不善言語表達心理及行為趨勢。因此作為幼兒的重要他人，教師應(yīng)該注重對幼兒的積極心理引導(dǎo)。

2．重視體驗教育，積極參與同伴關(guān)系

在非游戲課程和教學(xué)活動中，幼兒和教師之間體驗教育的貧乏， 嚴重阻礙了幼兒同伴關(guān)系價值的充分發(fā)揮。在課程和教學(xué)活動中，教師往往只關(guān)注顯性知識的傳遞，如韻律、造型、數(shù)字、文字等，體現(xiàn)出只關(guān)注顯性課程的價值。至于師幼互動是否充滿樂趣、充滿尊重，孩子是否主動，在學(xué)習(xí)過程中孩子是否快樂、孩子在獲取知識的同時是否感受到了融洽的人際關(guān)系等，幼兒的同伴交往能力怎樣，教師是不關(guān)心的。在幼兒園，教師和幼兒圍坐在一起相互逗樂、嬉戲打鬧、同玩同樂的場面是不多見的；尤其是教師在幼兒面前的詼諧、幽默更是少之又少。在孩子面前，教師更多地是以一個權(quán)威者、一個全知全能的形象出現(xiàn)。在以無結(jié)構(gòu)化和完全結(jié)構(gòu)化兩種教育活動方式為主的形勢下，教師應(yīng)該真正意識到蘊藏在幼兒游戲中同伴關(guān)系的價值和意義，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極投入到幼兒游戲和幼兒一日生活中去。鼓勵幼兒用自己的東西進行交換，去認識新朋友；把班里孩子的名字作為識字的對象，帶著孩子做“對號入座”的識字游戲；鼓勵幼兒在遭遇交往挫折時，用語言表達想法，耐心的詢問、引導(dǎo)；角色扮演“老鷹抓小雞”；定期對座位稍做調(diào)整，交叉安排性格稍內(nèi)向和活潑好動的幼兒的座位，筆者在做了這些努力之后，收獲到了很多。“老師，今天我又多了一個新朋友。”“老師，我用面包換到了她的方便面。”“老師，我知道他叫xxx，跟我的名字還有一個字一樣的呢。”“老師，明天讓我來做老鷹吧。”……

3．重視混齡教育，發(fā)展平等良好的同伴關(guān)系

混齡教育源于幼兒教育家瑪麗婭·蒙臺梭利。她認為不同年齡的幼兒之間的交往，可以擴大彼此的交往空間，掌握交往的技能，正確把握交往態(tài)度，形成良好的親社會性行為，有助于幼兒健康個性的形成。混齡教育，是指在幼兒園里把3-6歲不同年齡的幼兒組織在一起游戲、生活和學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)促進幼兒社會、語言等各項能力發(fā)展的教育。按不同的分類標準，混齡教育有不同的類別，如按內(nèi)容分有游戲混齡、教學(xué)混齡和生活混齡；按組織模式分為整日連續(xù)混齡和間斷混齡。

筆者看來，農(nóng)村幼兒園存在著不規(guī)范的小跨度混齡的現(xiàn)狀，即大中班混齡，小中班混齡現(xiàn)象很是普遍，且以游戲、生活混齡和間斷混齡為主。因此要想將同伴關(guān)系置于良性發(fā)展的軌道上，教師更應(yīng)該慎重對待此種不規(guī)范的混齡教育現(xiàn)狀，有相關(guān)研究表明，兄弟姐妹的交往尤其是同哥哥姐姐的交往，將大大促進幼兒間同伴關(guān)系的發(fā)展，混齡教育對同伴關(guān)系發(fā)展的優(yōu)勢。因此在此種不規(guī)范混齡教育現(xiàn)狀中，各班教師應(yīng)相互合作抓住時機，為幼兒創(chuàng)設(shè)安排多種形式的混齡教育活動，盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)互動的環(huán)境條件，安排好場地，提供材料。在混齡活動中，各班教師都要留心觀察，選擇合適的時機給幼兒以必要的幫助、指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒間良好關(guān)系的發(fā)生和發(fā)展，同時引導(dǎo)幼兒體驗自己和他人的心理狀態(tài)，嘗試為自己和他人的心理狀態(tài)的產(chǎn)生提供合理解釋，并學(xué)會利用自己對心理狀態(tài)的認知，改善自身行為或影響他人行為。

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