創建個性學校文化 完善生命領域科學教育

摘 要：我校積極探索實施生命領域科學教育的途徑和方法，創建了適合我校實際的個性學校文化，有效地達成生命科學領域的課程目標。

關鍵詞：教師； 環境； 課程； 評價

中圖分類號：G48 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-100-001

生命科學領域是小學科學教育的重要組成部分，在進行這部分內容教學時，應引領學生接觸生動活潑的生命世界，感受生命的豐富多彩。為此，我們積極探索實施生命領域科學教育的途徑和方法，創建了適合我校實際的學校文化，即專業的教師文化、富有生機的環境文化、豐富的課程文化、多元的評價文化，有效地達成生命科學領域的課程目標。

一、專業的教師文化

科學教育能否達到預期效果，關鍵在于教師的素質。要培養學生的科學精神，教師必須有科學的精神。為改變過去“科學教師老齡化、教學質量低效化、人員配備隨意化”的狀況，首先，我校做出兩項重要決策：一、重建科學教研組，優選了一部分高素質的年輕教師進科學教研組；二、打破傳統的排課常規，科學課不再只是排在上午第四節和下午的“垃圾時間”，許多課安排在上午一、二節的黃金時間段。其次全面啟動“教師成長工程”，利用專家報告、座談研討、課例評析等形式，努力打造一支具有先進的科學教育理念、掌握一定的科學教育方法的高素質教師隊伍，以保證科學教育的深入開展。

二、富有生機的環境文化

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為：環境不僅僅是育人的條件，也是育人的一種手段。良好的科學教育環境不僅能陶冶人的情操，而且能培養人的科學意識。我校充分發揮環境育人、環境怡人的作用，利用有限的校園空間，營造生命科學的景觀，讓學生在富有生機的校園文化中，潤澤科學思想，品味科學精神。

我們在操場東側開辟了專門的實驗園地，還充分利用校園的每一塊花壇，讓那里成為植物愛好者養花種草搞研究的樂土，孩子們的“百草園”，另外實驗室和許多教室里也設有生物角，種植了多種盆栽植物和水生植物。與植物相比，養殖動物的場所相對較少，我們在實驗室門前創建了生物長廊，將以往塵封于儀器室中的近百種動物標本陳列于玻璃櫥窗內，魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類一應俱全，蒼蠅、蚊子、螞蟻、蝴蝶種類繁多。

為了更好地滲透生命科學教育，學校設計了特色鮮明的科普園地，著力打造科普櫥窗。學生在科普櫥窗里發布科技信息、介紹科學名人、傳播科學知識、展示研究成果……豐富的內容，常常吸引著師生目不轉睛地觀看。學生的創造力也在這里得到充分的展現，一張張精致的小報、一塊塊內容豐富的展板、一幅幅美麗的樹葉貼畫，都涌動著孩子的智慧，閃爍著創造的火花。

三、豐富的課程文化

生命科學領域的教育不能局限于傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源。為了使小學生的科學學習具有廣闊的背景，我校充分調動教師、家長、學生和其他社會成員的積極性，根據學校特定的自然和人文環境，以多種途徑、多種方式、多種渠道對課程資源進行開發和利用，從而形成家庭、社會、學校“三位一體”、協同作戰的良好科教局面，共同促進小學生科學素養的提高和發展。

我們也常常帶領學生走出校園，參與科學實踐活動。我校與泉山森林公園、動物園、氣象局等多家單位建立了友好關系，學生去森林公園采集并學習制作動植物標本，了解動植物的特點及其與人類的關系，培養學生親近自然，欣賞自然，珍愛生命的情感。

四、多元的評價文化

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，我們在生命科學領域的教學過程中重點對以下幾個方面的內容進行評價：

1.收集資料。為鼓勵學生積極主動收集資料，我們開辟了信息園地，各小組把結合學習內容收集來的資料張貼在上面，由教師和學生一起視資料出示的時間和質量給出相應的評價。（采用星級制，最高評價是5顆星。）

2.養殖種植。在生命科學領域的教學中有許多種植植物和飼養動物等小學生樂于從事的實踐性活動，要讓學生動手操作，親自感知，親身經歷。科學教師不僅要給學生提供實踐的機會，讓學生在活動中獲取知識，增長才干，接受教育，而且要把種植養殖實踐活動作為一項重要的評價內容。

3.科學筆記。建立“科學筆記”的初衷是鼓勵學生堅持長時間地完成一件工作，不要半途而廢，虎頭蛇尾。小學生的堅持性普遍較差，容易心血來潮，三分鐘熱度。而科學學科中有一些需要較長時間才能完成的觀察實驗任務，對這類任務完成情況的考查與評價是一件比較困難的事，于是我們要求學生把觀察結果用文字或圖畫的形式記錄下來。

4.專題研究。專題研究是小學生開展科學學習活動的一種類型。對小學生而言，不管前人是否已經作了研究，只要是他們不知道而又想知道的科學問題，都可以研究。學生可以根據單元教學內容，自主選定某一主題，如在學習六年級《微小世界》這個單元時研究“微生物在食品生產中發揮了什么作用？”“人類的哪些疾病是由病毒引起的？”進行研究時，采用查閱資料，調查訪問，實地考察，實驗探索多種手段，最后以小論文的形式表現研究成果。研究者要在課堂上公開陳述他們的研究成果，其他同學可以向他們提問、質疑，請他們給予答辯。然后根據其在整個研究過程中的表現，師生共同作出客觀的評價。這種評價方式克服了傳統考試的簡單枯燥，評價過程即是促進學生發展的過程。

評價形式也是豐富多彩，有書面，有口頭，或開科學討論會，或評選小小科學家；我們曾把“開心辭典”搬進課堂，學生找資料、出題目，忙得不亦樂乎，在活動過程中學會了篩選資料，提高了表達能力，思辨能力，培養了合作意識。

當然評價的內容與方法可以靈活多變，但是要堅持這樣一個理念：對于學生的評價，無論是教師實施，還是學生互評或者自評，它都是一個進行中的過程，評價必須及時，它的主要目的不是測量，而是幫助改進提高，提供反饋機會，提供成功的機會。

對于課程改革來說，不僅意味著內容的更新、完善，更為重要的是意味著理想的“學校文化”的創造，“學校文化”的變革是課程與教學改革中最深層次的改革。生命科學領域的教育教學活動催生了我校的“個性學校文化”，同時這種“學校文化”也促進了生命科學領域的教育教學，更好地實現了課程目標，二者相得益彰。