轉變小學生數學學習方式策略談

摘 要：我們要把改變學生的學習方式，培養學生的創新意識貫穿于課堂教學的始終，讓學生從小就能從過于單調枯燥、機械被動、死記硬背的學習中轉向豐富多彩、積極主動、探索創新的學習中，從而有效促進學生的發展。

關鍵詞：小學生； 數學學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-095-001

傳統的數學學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，課堂教學變成了教師講數學，學生練數學，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是轉變這種單一的他主與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人。下面我結合新課程理念談談自己在教學實踐中轉變學生學習方式所采用的策略。

一、充分發揮教師的作用

如何發揮教師角色的作用來轉變學生的學習方式呢？

首先教師要真愛學生。我們的學生也由于家庭環境、社會環境、遺傳等因素造成很大的能力差別，但無論如何，他們都是有獨立人格的活生生的人，總有自己的優點。作為教師要善于用真心去發現他們的閃光點，而不要根據成績的好壞“喜”優“厭”差。對低年級學生不厭其煩的“報告”和問題耐心引導、回答。相信每個孩子都會在教師真愛的感召下興趣盎然、充滿熱情地學習。在課堂上應當恰如其分地使用激勵性、鼓舞性的語言來激發學生學習的積極性。對學生正確的回答立即給予肯定，對待未回答正確或回答不出來的學生可以用“是這樣嗎？”“再想想。”“你能站起來說，大家已經很高興了，沒關系，慢慢來。”這樣更能有效創設民主、和諧的課堂教學環境，會使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，使學生對學習產生積極的情感，而這種情感又會引起學生對學習產生濃厚的興趣和欲望，有利于學生對問題進行大膽的探索、研究，有利于學生主動參與學習。

其次教師必須深入到學生學習過程中，認真傾聽學生的發言，適時與他們進行交流。例如教師在學生進行合作學習時要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流、做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真時，教師都要及時的加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。對于學生在合作學習中出現因為思維受阻而不能深入的情況，進行及時的點撥，使學生很快的排除障礙。學生在小組交流和討論中往往會出現交流和討論淺層次、表面化的問題，教師要進行深化引導。

二、從被動接受為主動參與

1．培養學生提出并解決數學問題的能力

使學生成為學習的主體，應當給學生留有思考和選擇的機會，提出學習的問題，確定學習的目標。例如在教學人教版教材第二冊《統計》時，在學生初步認識了統計圖表后，通過師生、生生之間的交流引導，學生根據統計圖提出自己想解決數學問題。學生提出“喜歡紅色氣球的人數比藍色的多幾人？”“喜歡綠色的和藍色的一共有多少人？”“全班有多少人？”……教師從學生想知道的問題中篩選并整理出要解決的問題。這種讓學生提出自己想要解決的問題的做法，能充分照顧到學生的差異，讓學生都能根據自己的情況，提出適合自己的目標，在原有水平上都得到發展。這正體現了新數學課程標準中的一個重要理念：不同的人在數學上得到不同的發展。

2．引導學生從模仿再現到探究發現

蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探究活動方式，他們對客觀現實的認識來自于外界探究性活動。因此在教學中，應讓學生在教師的組織、引導與合作下自己探究、解決問題，主動獲取知識。

3．尊重學生選擇的學習方法

主動參與學習強調學習過程不應由教師整齊劃一地去硬性規定。因為即使是相同內容，不同的學生在學習時所需要的時間和所采用的方法也是有差異的。舊教材中教學“9加幾”時，教師要求學生統一用“看大數、拆小數”的湊十法進行計算，即使是學生有自己的想法，也不提倡按自己的算法進行計算，學生的方法往往被認為是“不好”的方法。長此以往，學生就失去了個性，也就失去了創造性。新課程改革的理念強調自主學習，允許學生用不同的方法計算。

4．指導學生自我反思

傳統教學中總結是一大環節，而這個環節基本都是由老師來做。其實這種總結不應該只是簡單地復述一節課的主要內容，而應成為學生一種極好的自我反思的機會。指導學生通過不同的方式自我反饋學習結果，也能有效地讓學生由“要我學”到“我要學”的轉變，從而達到學習內容和方法總結與提高的過程。

三、有效運用現代信息技術

新課程提出把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此教學時可以適時通過現代多媒體技術，用栩栩如生的鮮活畫面來調動學生的學習積極性、主動性，激發了學生學習的興趣和求知欲；同時加強教材內容的直觀性，為學生的思維由以直觀形象為主逐步過渡到以直觀形象為基礎的抽象邏輯思維發展搭建平臺。如在教學“角的認識”時，由多媒體課件演示扇子、紅領巾、鐘表等等，然后隱藏掉屏幕上的實物畫面，留下閃爍的角，同時配上聲音：“小朋友，你們認識我嗎？我們都是角。”在學生初步建立“角”的表象后，進一步認識角的構成時，屏幕上閃爍一個亮點，然后從亮點分別向不同的方向射出兩條線，使學生形象、生動地認識到角是由一個頂點、兩條邊組成，同時理解邊的兩條射線可以無限延長，再深入理解角的大小與邊的長短無關，只與角的邊張開的大小有關。讓教材由靜態到動態呈現方式的轉變，有效地突破了教學的難點。

總之，改變學生學習方式是新課程改革中一個值得研究、探討的問題。轉變學生學習方式的目的是為了促進學生的發展，絕不能流于形式。我們要把改變學生的學習方式來培養學生的創新意識貫穿于課堂教學的始終，讓學生從小就能從過于單調枯燥、機械被動、死記硬背的學習中轉向豐富多彩、積極主動、探索創新的學習中，從而有效促進學生的發展。