語文課堂教學中如何體現學生的主體地位

摘 要：多年以來，在語文課堂教學中存在“一言堂”的教學方法，約束了學生的思維，限制了學生動腦思維的主動意識，不利于學生能力的發展。本文主要談談培養學生主動參與意識，提高學生自我學習，自我發展的能力。

關鍵詞：語文課堂； 主體地位； 主動參與

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-094-001

有相當一部分教師在語文課堂教學中，做不到把學生作為學習的主體進行教學。一部分教師雖然也有了素質教育的思想，但在具體教學進程中卻不知應該怎樣實施。學生越是不動腦，不發言，教師便問個不停，講個不休。一節課結束，大多數學生也只是處于被動的聽課狀態。教師認認真真地講課，講得口干舌燥，學生又能記住多少呢？要改變這種教師“滿堂灌”的教學方法，要從培養高素質的人才以適應現代化的需要著手，就必須把學生放在課堂的主體地位。切記讓學生參與課堂教學中的每一項教學活動，變“講堂”為“學堂”。我在長期從事小學語文的教學實踐中體會到：語文課堂中充分體現學生的主體地位應做到以下幾點。

一、激發學生主動參與的熱情

要讓學生有主動參與教學的熱情，必須先解除學生的心理障礙，建立教學中平等融洽的新型的師生關系。教學過程中師生間的思想，態度，感情總是伴隨著知識、信息的傳遞接收反饋過程互動的，兒童學習心理的基本理論告訴我們，學生掌握學習過程，其認知情感是前提特征，是主要前提之一，而學生的認知情感在學習時，處于積極的還是消極的前提狀態，首先是來自教師對他們的影響。可見，情感作為整個語文教學的紐帶，明顯地反映在師生之間和藹融洽的關系上。因此，在語文教學中，教師除了要注重根據學生實際，精心設計教法外，還要注意培養良好的師生關系，用愛和真情等感染學生。師生之間的感情交往是師生心理雙向交換的動力和支柱。殷切持久的愛是良好課堂氣氛形成的基本條件。

二、創設吸引學生積極參與的情境

課堂教學是教師按教材的內容有目的、有計劃、有條理的引導學生認識情感意志等心理活動，使學生的興趣、能力、氣質、性格等個性特征和良好的品德得到和諧的發展的過程，是為給學生創設一個輕松愉快的、有吸引力的學習情境，讓學生主動地學習，積極興奮地投入到課堂活動之中，成為學習的主人。

那么，怎樣創設情境呢？

1.精心設計課堂導語

一個成功的引人入勝的導語，可以誘發學生強烈的求知欲望，可以使學生展開童話般的聯想，可以引導求異思維，也可以營造師生和諧的氛圍。根據兒童的好奇心理，運用多種形式的導入方法，設計出妙趣橫生的導語，還能使學生處于積極的集中注意力的聽課狀態之中。例如：一位教師在講《會搖尾巴的狼》一課時，這樣設計了導入：“在一個美麗的大森林里，生活著許多動物。有美麗的花鹿，機靈的松鼠……但這兒也有一只兇惡的狼。一天，這只惡狼又要去干壞事，一不小心，掉進了獵人的陷阱里，以后會怎樣呢？大家猜猜看。”這樣的導入既能激發學生的求知欲望，還有利于發散學生的思維。

2.利用好教具

課堂教學中，想方設法讓學生保持最佳學習狀態，投入課堂活動中，這就要求教師不失時機地利用好一切可以引發學生興趣，激發學生情感，渲染課堂氣氛的教具，使學生自始至終興意盎然，如：一位教師在指導學生寫作夏天景物時，利用電視出示一幅幅盛夏季節大自然的美好風光，再加上美妙的音樂，使學生陶醉于大自然的美麗之中，想起自己領略過的山水風光，激發了要表達的欲望。為寫好作文做好了鋪墊，起到了良好的效果。少年兒童能夠敏銳感知鮮明的富有色彩色調和聲音的形象，因為他們主要是用形象思維的，如果把課文內容和色彩及有動感的聲音、圖象等聯系起來，既能拓寬學生的思維，使大腦較長時間保持興奮，進行積極的思維活動，又能使學生較好地理解課文內容。

三、保證學生積極參與的時間

1.優化教學內容

語文課堂教學中，教師總是感到教學時間不夠，教學負擔過重，要改變這種局面，關鍵在于優化課堂教學內容。教師在上課前要對本課教學內容進行分析，弄清哪些內容應該放手讓學生自己學，教師不必講解；哪些內容提前交待給學生，由學生預習時解決；哪些內容似懂非懂，必須講解，學生方能明白。對于教學難點內容，教師可在課堂上重點講解，這樣可減少教師的講解時間，課堂上大部分時間還給學生，使學生處于學習的主體地位。

2.強化訓練內容

保證學生積極的參與時間，教師還要精心設計教學環節，給足學生聽、說、讀、寫的訓練時間，正確處理好教與學的關系。教與學雙邊活動要突出學生在學習活動、語言實踐中的主體地位，就要求教師應盡量控制教學的時間，讓學生多得到一些練習的機會。如：一位教師在《雷雨》的教學中利用大量的時間，對學生進行多種形式的語言文字訓練，抓重點詞語，比較句子訓練。而且在一堂課中，學生動筆畫出表示景物變化的句子。讀出對大雨欣賞的情感，不但使語言訓練落到實處，也體現出素質教育的主體性、全體性。作文課堂教學中讓學生積極參與評點，也是訓練學生思維表達的一種方法，一位教師在作文課中設計了讓學生聽記，小組面議。

讀的訓練：有指導讀、范讀、齊讀、邊畫邊讀。

3.讓學生學會質疑解難

教學中教師給學生質疑的機會不局限于教學的初始，學生邊學邊思考和解釋的過程中，又會多出新問題，要鼓勵學生有疑就問，在要求學生質疑的同時，還要讓學生學會提問，教給提問方式，引導學生針對語文的特點，從課題上發現問題，從字詞的用法，語句及課文內容的含義，以及標點的使用等方面提出問題，學生的疑點，教學的重點和難點，教師可因勢利導，控制教學過程，給學生參與時間。

在教學當中，教師應當適當地學會“隱”而不是讓自己“顯”，把機會留給學生，因為有人說得好，知識不是教師教的，而是學生學的。我們做教師的也要轉變觀念，真正把“教的目的”變成“學的需要”，讓學生充分發揮主體作用。