小學優等生的心理弱點及教育對策

摘 要：優等生的心理弱點：1．自負傲慢，交往能力差；2．追求完美，耐挫性差；3．爭強好勝，嫉妒心強。教育對策：1．建立“心靈通道”，正視心理弱點；2．加強自我教育，優化心理素質；3．創設教育氛圍，發展能動心理。

關鍵詞：小學； 優等生； 心理弱點； 教育對策

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-069-001

在教育教學過程中，教育工作者大都認為“中等生”有潛力可挖，“后進生”令人頭疼，對“優等生”則另眼相待。許多老師主要傾向于提高優等生的學習成績，忽視了對他們的心理健康教育。對待優等生表揚多，批評少；看到優點多，發現缺點少；遷就多，要求少；使用多，教育少，使得優等生形成了一些心理缺陷。由于他們是優等生，“一俊遮百丑”，對他們身上的“毛病”，許多教師都能“原諒”，甚至視而不見，以至于任其發展，痛失教育良機。因此，我們切不要忽略優等生這個最易忽略的層次。只有全面了解優等生及其心理弱點，才能使我們糾正認識上的偏差，有利于因材施教。

一、小學優等生普遍存在的心理弱點

1．自負傲慢，交往能力差

在優等生中往往存在著不同程度的優越感，他們在智力、學習成績和日常表現上都相對優秀，總是認為自己比別人好，輕視他人，只看到自己的優點和別人的缺點，不敢正視自己的缺點和所處的位置，甚至會產生高人一等的心理。而這種心理致使他們無論從事什么活動，都很少顧及別人的需要、興趣和看法，我行我素，一切喜歡以自我為中心，很少與其他同學溝通交往，喜歡獨處，討厭集體活動，出現明顯的人際溝通不良現象。

2．追求完美，耐挫性差

目前，社會對優等生各方面，尤其是學習成績的期望值比較高，而優秀的他們在學習上也不可能一帆風順，一旦出現問題，達不到家長和教師的期望，就會受到苛責。他們也害怕別人會趕超自己，過分看重學習成績，“分分計較”，把名次的高低看作自己成功與失敗的標志。不少優等生會因為不能正視挫折而引起大的情緒波動。強烈的挫敗感甚至會讓他們從此消沉。

3．爭強好勝，嫉妒心強

優等生凡事總喜歡和別人比高低，很難容忍其他競爭對手趕超自己，一旦發現別人超過自己就感到心情壓抑。適度的好勝心理是優等生保持自己領先地位的重要條件，但如果爭強好勝心太強，就容易形成過重的心理壓力，因而在優等生群體中，嫉妒心理的表現較為突出，由于嫉妒就容易產生患得患失的心理和緊張焦慮的情緒，從而影響他們的身心健康和學業成績等諸多不良結果。

二、消除優等生心理弱點的幾點對策

小學優等生心理弱點的存在是一種較為普遍的現象，它有兩種潛發展的可能，或者成為優等生向前向上發展，實現遠大理想的動力；或者成為追求個人目標，滿足極端個人主義要求的內因。因此，教師應防患于未然，加強對優等生的教育，使優等生的心理健康發展。

1．建立“心靈通道”，正視心理弱點

優等生在家庭、學校環境中倍受呵護、關注的氛圍和優越心理的形成，一旦遇到小挫折，就產生一種失落心理，表現為煩躁、抑郁，影響他們正常的學習生活。此時產生的心理變化，就像在他們心坎上筑起一道無形的障礙，教師講的道理即使是“閃閃發光”的真理，也難以被他們接受。這時，他們最需要的是心靈的交流。如可建立“心靈通道”，在校報上開辟“知心人”欄目，或設立“心靈信箱”等，通過幫助讓優等生進行合理的渲泄，把憋在心中的苦悶讓其盡情地吐露出來。教師應認真傾聽，理解、接納他們，和他們開誠布公地交換意見，使他們的心理得到平衡，緩解他們的負重心理，消除他們心中的障礙。做到熱情地幫助，真摯地關懷，寬容地接納。

2．加強自我教育，優化心理素質

優勝劣汰的競爭機制需要有較強的心理適應力和心理承受力。而心理適應力和承受力的強化，有待于加強優等生的自我教育意識。如有甲乙二生，甲被評上三好生，乙沒有被評上，乙就有失落感或嫉妒心理。此時，教師應誘使乙從自身因素上找原因，分析其在交際上、管理上、思想上、學習上與甲的差距，讓乙充分意識到自身素質的不足，也就消除了他的不良心理。為此，加強優等生自我剖析意識，是使優等生保持最佳學習心境的必要途徑。其次，增強自身教育觀念，是使優等生堅定自信心，以達到各自進步，分層優化的教育手段。教師應想方設法去親近優等生，不能“旱澇不均”，厚此薄彼，以達到使優等生自我剖析，明確自身素質的優劣之點，從而找準基點，確定目標，幫其確立符合自身特色的奮斗目標。再次，對優等生進行全面的自我教育，是養成其自我評價的良好行為習慣的重要手段。優等生只有自我剖析、自我評價，才能勝不驕，敗不餒，不致心理失衡，有的放矢。

3．創設教育氛圍，發展能動心理

素質教育就是要讓學生能主動地學習，使知識、心理、個性獲得充分、和諧地發展。這種發展必須通過優等生的內部活動來獲取。為此，教師應創設各種消除心理弱點的環境氛圍，幫助優等生主動確定目標，激勵他們實現預定目標的同時，應預先考慮防范措施。引導優等生從實際出發，正確分析心理弱點的主客觀因素和實際條件，力求目標切實可行。可有意識地提供適度的挫折情境，培養優等生自主參與意識，幫助他們成為自己行為的主人，使他們能為自己的行動做出自我選擇，才能促進其能動心理的發展，從而進一步調動優等生的主觀能動性。

陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”因此不能忽視在掌聲和鮮花中成長的優等生的教育，要關注他們的心理問題，防患于未然。