讓生成演繹靈動的課堂

摘 要：課堂上，在教師與學(xué)生、學(xué)生與探究內(nèi)容、學(xué)生與學(xué)生等雙向或多向互動時會產(chǎn)生許多的動態(tài)資源，它們往往突如其來，出現(xiàn)在學(xué)生的爭執(zhí)中，閃現(xiàn)在學(xué)生的疑問中，甚至存在于學(xué)生的錯誤中。這就需要教師有意暴露問題去捕捉、有效引領(lǐng)去挖掘、用心傾聽去激活、對話交流去升華，師生共同生成新的資源，展開再教學(xué)，只有這樣，才能靈動沉悶的課堂，激發(fā)學(xué)生更自主地去思考、去探究，從而創(chuàng)造出精彩。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)； 捕捉； 挖掘； 激活； 升華

中圖分類號：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-064-001

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。從學(xué)生已有經(jīng)驗到實際的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)科學(xué)是一個主動參與和能動的過程。科學(xué)課程必須滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與的各種科學(xué)探究活動。教師只是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。可在實際教學(xué)中，很多教師為了能“順利”地完成任務(wù)，當(dāng)出現(xiàn)“意外”（即生成）時，總是生拉硬拽，將學(xué)生從“偏離”的軌道（即預(yù)設(shè)）上拉回來，無視教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

一、暴露問題，捕捉生成

教學(xué)過程、步驟是教師精心設(shè)計的，有些教師為了實現(xiàn)預(yù)定的步驟，無視學(xué)生的“學(xué)路”，不敢暴露他們的思維過程，對出現(xiàn)的矛盾或干脆回避，或“大事化小，小事化了”，以確定自己的“教學(xué)計劃”不受干擾。我認(rèn)為教師應(yīng)能順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，“逢山開路，遇水搭橋”，把暴露的教學(xué)矛盾視作最寶貴的教學(xué)機(jī)遇，在“山窮水盡”處共同探索“柳暗花明又一村”的新境界，真正使學(xué)生學(xué)有所得。例如《熱的傳遞》教學(xué)中，作熱傳導(dǎo)實驗時，大家在經(jīng)過討論后，設(shè)計了多種實驗方法來驗證“火燒的是鍋底，鍋把為什么會熱？”這個問題。有的把鐵絲擰成直線型，有的擰成“U”型，有的擰成“V”型，然后把火柴用蠟燭依次粘在鐵絲上，最后用蠟燭加熱。當(dāng)大家都發(fā)現(xiàn)火柴依次掉了下來的現(xiàn)象時，我也暗暗為之而高興，可就在這時，有一組學(xué)生舉手匯報：我們這一組的火柴沒有掉下來！”為了不打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獲得真正的知識，我沒有否定他們的說法，而是讓大家討論是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果。經(jīng)過一番討論過后，大家意見不一。然后我又讓那組學(xué)生重新做了這個實驗，果然成功了，他們得到的甚至比其他組同學(xué)更多。這一過程把學(xué)生的思維過程充分暴露出來，提高了教學(xué)的真實性、靈活性，而不是避重就輕。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)路，充分的把學(xué)生的思維過程反映出來，去提高課堂的教學(xué)價值。

二、有效引領(lǐng)，挖掘生成

從生成性資源的角度來看，教學(xué)中學(xué)生的靈機(jī)一動、節(jié)外生枝、別出心裁等，都可能催生出一個個活生生的教學(xué)資源，都會為課堂教學(xué)生成帶來新的可能。例如在做杠桿尺平衡實驗時，我給學(xué)生提供了8個鉤碼，前三種平衡方法支點左邊的鉤碼數(shù)量和到支點的距離不允許改變，第四、第五種方法可以改變。在這樣的條件限制下，前三種平衡方法只能是省力或不省力也不費(fèi)力，不會出現(xiàn)費(fèi)力的現(xiàn)象，而第四、第五種就有可能出現(xiàn)費(fèi)力現(xiàn)象，應(yīng)該說都在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，可實際操作過程中，學(xué)生并沒有出現(xiàn)費(fèi)力的方法。這基本上也算沒出現(xiàn)意外，可在交流匯報后進(jìn)行結(jié)論提升時，我問學(xué)生：在什么情況下是省力的？學(xué)生居然說在支點右邊第5格掛1個鉤碼最省力。這大出我的意外，可直覺告訴我這是一個很好的教學(xué)資源，于是就沒有按照自己的預(yù)設(shè)路子走，而是追問下去：在支點右邊第5格掛1個鉤碼杠桿平衡了嗎？學(xué)生說：被壓下去了。這能說明什么呢？學(xué)生經(jīng)過思考得出，在第5格用一個鉤碼就能將左邊壓下去，說明在這個位置要不了一個鉤碼，說不定半個鉤碼就能讓它平衡，就更省力了。

三、用心傾聽，激活生成

烏申斯基說過：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”從這個意義上說，真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。因此教師不能急于求成，要有足夠的耐心，給學(xué)生足夠的時間思考、討論、交流，課堂上動態(tài)生成才能旁逸斜出。

因此，課堂上，教師要充分尊重學(xué)生。課堂教學(xué)，有交流才會有價值。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)以外的答案時，當(dāng)教師不明白學(xué)生的回答時，請不要急于否定，給出正確答案，而要把機(jī)會讓給學(xué)生，讓他們來解釋，教師則仔細(xì)、耐心地傾聽。傾聽學(xué)生的想法，傾聽學(xué)生的發(fā)言，從學(xué)生的發(fā)言中去理解他們的想法，捕捉“亮點”，有效利用有價值的生成資源，因勢利導(dǎo)，從而發(fā)掘?qū)W生的智慧。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動。課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這些信息價值不菲，那可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，從而激活思維，閃耀智慧的光芒。

四、對話交流，升華生成

加拿大著名的教育家馬克斯·范梅南先生如是說：“只有當(dāng)教育者的眼睛和耳朵以一種關(guān)心和接受的方式去搜尋孩子的潛力——這個孩子可能成為什么樣的人時，教育機(jī)智才起作用。這就要求有一種指向孩子的獨(dú)特的感知和聆聽。”

記得一次課上在對“梨是否含有淀粉”產(chǎn)生不同意見時，我沒有把自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，而是向?qū)W生伸出了熱情的雙手，一下子拉近了師生之間的距離。在民主平等的教學(xué)情境中，我抓住了學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)識沖突，再一次鼓勵學(xué)生動手實驗驗證。正是這種民主平等的教育思想，讓這一組學(xué)生找到最終的原因。他們最后很是興奮，那種喜悅之情溢于言表，師生之間彼此敞開自己的內(nèi)心世界，真誠地相互傾聽、接納、理解和包容，真正實現(xiàn)精神上的相遇相同。

在新課程環(huán)境下，生成性成了課堂教學(xué)的亮點，它解放了教師，解放了學(xué)生，解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。新課程中的“生成”來源于學(xué)生，也來源于教師。只有當(dāng)我們更為全面準(zhǔn)確地把握了“生成”，在教學(xué)中我們才能更好地“生成”。

參考文獻(xiàn)：

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