淺談小組合作學習中“不和諧”現(xiàn)象

摘 要：小組合作學習是小學科學課常用的教學形式，它能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。但是，我們也應該發(fā)現(xiàn)：在小組合作學習的同時，也有一些不和諧的地方。

關鍵詞：小學科學課； 小組合作學習

中圖分類號： G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-063-001

在小組合作學習時，有一些不和諧的地方，請看下列案例：

案例一：這是一節(jié)五年級科學課《簡單電路》，老師課前在每張桌上放兩節(jié)電池，一個電珠，一個開關，一些導線。要求學生先討論：怎樣連接使小電珠發(fā)光，然后把連接的方法畫在課前老師發(fā)的白紙上。學生接到任務后，根本顧不上討論，更談不上畫連接線路圖，就各自搶奪桌上的材料，開始組裝……

案例二：三年級《研究紙》一課，老師在指導學生了解各種各樣的紙以后，明確了探究的問題：怎樣判斷紙的吸水性強弱？小組先討論方案，然后班級交流。大多數(shù)組員你一言，我一語，討論激烈而有序。這時，班里有幾個同學引起了我的注意：老師的這個問題似乎他們不感興趣，或者說同學們的問題與他們無關，他們只是乖乖地坐著，靜默不語，不參與同學們的討論，更不參與同學們的動手，他們對老師的問題不假思索，他們似乎是合作小組中的旁觀者。

案例三：三年級科學《把物體放入水中》，老師課前作了充分的準備，要求每個學生帶幾件物品來。但是第四實驗小組的一個男生明顯與眾不同：上課剛開始，就趁老師不注意把自己帶的東西放進水槽，然后又趁鄰座不注意，把鄰座同學的東西放進水槽。在遭到同學阻止后，他又把鄰座的文具盒放入水槽，鄰座見此情境大叫起來……

從上面的案例可以看出，這些學生有的在合作學習中不愿合作，只顧自己表現(xiàn)，合作學習只是表面形式，只是圍坐在一起罷了，基本上還是獨立學習，獨立思考，沒有討論，沒有傾聽，更沒有合作。有的學生對合作學習表現(xiàn)出非常冷漠的態(tài)度，似乎眼前的討論與自己無關，只是呆坐在位子上，看別人討論，看別人動手，看別人記錄，自己是一名觀眾，而不是參與者。有的學生在合作學習時乘機打鬧，搞惡作劇，不參與小組的活動。這些學生雖然是合作學習中的少數(shù)人，但卻使小組合作學習整體效率下降，甚至流于形式，失去了其真正內(nèi)涵。

究竟是什么原因造成這種現(xiàn)象的呢？本人進行了深入的思考：

一、教師方面的因素

教師沒有真正領會小組合作學習的實質(zhì)，或者說沒有對學生的小組合作學習給予必要的指導、安排，把小組合作學習簡單地理解為幾個同學圍坐在一起的“議論組”。

二、學生方面的因素

目前的學生大多數(shù)是獨生子女，由于家庭教育出現(xiàn)偏差，造成這些孩子自私自利，以自我為中心，喜歡獨斷專行，不愿與人合作。還有一些單親家庭的孩子，由于缺少關愛，這些孩子要么性格孤僻，不與人交流，不與人合作，要么行為莽撞，以搞破壞為樂。

三、缺少經(jīng)常合作學習的氛圍

雖然現(xiàn)在各個學校都大談素質(zhì)教育，但應試教育的大石頭還重重地壓在教師和學生身上。上級教研室、學校教務處不時地對學生進行考試摸底、抽測排名。合作學習等學習形式在平時的教學中幾乎不存在。于是偶爾上一次科學公開課，學生根本就沒有養(yǎng)成合作的習慣，看到一些實驗材料，就異常興奮，于是就會出現(xiàn)你搶我奪的局面。

基于上面的一些認識，課堂教學中，我們應注意：

一、分好合作學習小組，明確共同任務及個人責任

每學期開學，教師要花時間給全班分組。小組可以按班級座位自然形成，最好根據(jù)學生的組織能力、知識水平，好、中、差結(jié)合，并選好組長（組長根據(jù)表現(xiàn)可以輪換），并且明確組長責任——組織好小組討論，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員分工。在形成習慣以后，有時也可以由興趣相同的學生自動組成臨時學習小組，對共同感興趣的問題進行研究。

明確共同任務及個人責任。讓學生明確本組的任務，做好分工：誰負責記錄、誰負責觀察、誰負責實驗、誰負責發(fā)言等，避免出現(xiàn)閑著沒事的學生。為了使每個學生都得到鍛煉，要求學生在小組學習中注意輪換角色。

二、讓學生有充足的時間進行討論和交流

任務明確后，圍繞任務，讓學生各自陳述自己對任務的看法，共同商討對策。在這期間要留給學生一定的時間，讓每個學生都能發(fā)表自己的見解，傾聽別人的意見。通過充分的討論，獲得小組對問題的共識。對于那些不愿說話的人，教師要督促小組長，讓他們發(fā)表自己的看法，哪怕只有一句話也行。

三、教師要為學生提供有效的指導和幫助

教師要根據(jù)學生的實際及學習任務的難易，為學生提供及時有效的指導和幫助。在學生進行小組合作學習時，教師應該深入學生中，認真傾聽并觀察各小組的活動，對學生合作學習中存在的問題給予指導和幫助，如發(fā)現(xiàn)分工不清，討論無序或偏離主題，要及時幫助和提醒學生，同時對于合作學習中的“冷漠者”和“惡作劇者”給予提醒。

四、對少數(shù)學生進行心理疏導

在小組合作學習中，那些靜默不語的學生，大多數(shù)是成績差的學生，他們?nèi)狈ψ孕牛J為自己不如別人，怕在同學或老師面前出錯而被瞧不起，對當眾發(fā)言或討論產(chǎn)生恐懼感。對于這樣的學生，老師在課堂上要多多關注他們，把一些容易的問題留給他們，及時表揚、鼓勵，幫他們樹立自信，引導他們在小組合作學習中大膽參與。對于那些上課時注意力不集中，自制力差，上課搗亂的同學，老師要讓他們在合作學習中明確自己的責任，培養(yǎng)他們的責任意識，使他們認識到自己是合作群體的一員，每一項學習目標的確立，需要大家的努力。

五、放下包袱，引導學生真刀真槍地搞科學

面對應試教育的重壓，我們科學老師要放下包袱，走在課改的前列，要經(jīng)常帶領學生走進實驗室，走進大自然，激發(fā)學生對科學的探究熱情，培養(yǎng)學生對科學的興趣，讓學生經(jīng)常動手、動腦，經(jīng)常開展小組合作學習。對于學生這種你爭我搶的探究熱情，要順勢引導，最終形成高效率的合作學習小組。