珍視錯誤資源 促進學生發(fā)展

摘 要：珍視并合理開發(fā)課堂教學中的錯誤資源，是新課程賦予我們的使命，也是提升廣大師生在課程實施過程中的主體地位的具體體現(xiàn)。

關鍵詞：課堂教學； 錯誤資源

中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-056-001

一、“錯誤資源”的應用價值

1．誘發(fā)錯誤，觸發(fā)認知沖突，激發(fā)學生學習興趣

“錯誤”引發(fā)了學生對以上問題的主動、積極的思考，極大地調動了同學們的思維熱情，學生在“欲罷不能”的濃濃的探究氛圍中開始了對新內容的學習。因此教師可以在課堂上有意制造一點“錯誤”，給學生一些“包袱”，觸發(fā)認知沖突，活躍學生思維。

2．反思錯誤，優(yōu)化思維過程，提高學生元認知水平

利用學生錯誤資源，引發(fā)“觀念沖突”，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，能促使學生對思維過程進行自我評價，自我調整，通過反思意識到“錯誤”的根本原因。因此，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決，又培養(yǎng)了學生的反思能力，促進了學生元認知的發(fā)展。

3．評價錯誤，突出主體性，引導學生自主學習

著名語文特級教師靳家彥曾說過這樣一段話：“教學生3+2=5的老師是差老師，教學生3+2=？的老師是合格老師，而教學生3+2=6的老師才是優(yōu)秀老師！”顯然靳老師的話表達了這樣的一種教學思想：“正確”可能是一種告訴、一種模仿，而“錯誤”絕對是一種經(jīng)歷、一種學習。

4．巧用錯誤，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識，提高學生探究能力

“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更寶貴”，因此，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)意識，讓學生會自主探究學習，成為新課程的重要目標之一。利用學生學習中出現(xiàn)的錯誤，也是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識，提高探究能力的有效途徑。

學生獲得知識是要在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯誤是很正常的，關鍵是在于教師如何利用錯誤這一資源。從學生的現(xiàn)實學習中選取錯例，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，創(chuàng)設一個自主探究的問題情境，引導學生從不同角度審視問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)意識。

5．對比錯誤，鼓勵求新求異，激活創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指一個人在已有經(jīng)驗和一般思維的邏輯規(guī)律的基礎上，用一種靈活、新穎的思維方式來解決問題、探索求知的思維活動。教學過程中學生不可能不出現(xiàn)錯誤，他們犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。利用學習錯誤，挖掘錯誤中蘊涵的創(chuàng)新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學生突破眼前的思維障礙，進入創(chuàng)新求異的新境界，讓學生體驗思維的價值，享受思維的快樂。用哲學家羅素的話來說，學生的觀點是一種“智慧的分歧”。作為教師，不能扼殺學生的錯，允許將不同的觀點表達出來，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，這是深化認識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效辦法。

二、“錯誤資源”的實施策略

1．優(yōu)化評價，善待“錯誤”

新的《數(shù)學課程標準》指出：“要關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”而良好的數(shù)學情感與態(tài)度是學生參與數(shù)學活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。“錯誤”作為一種課程資源，只要合理利用，就能較好地促進學生情感的發(fā)展。

2．循循善誘，因“錯”悟道

教學的理論與實踐表明，處理學生的解題錯誤，有很強的藝術性，處理得好，可讓學生從錯誤中悟出新意，感受到探究問題的樂趣，從中學到比原問題更廣的內容，既增加防止錯誤的免疫力，又能發(fā)展學生的智力。珍視并合理開發(fā)日常教學中的錯誤資源，一方面可以超越狹隘的教學內容，讓師生的生活經(jīng)驗更多地融入課堂中來，使課程內容更加豐富多彩；另一方面可以大大激發(fā)學生的課堂參與熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂“動”起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動地“發(fā)現(xiàn)”和“建構”，從而達到轉變課程功能和學習方式的目的。在師生不斷的“識錯”“思錯”和“糾錯”過程中，新的問題不斷被發(fā)現(xiàn)，新的資源不斷地生成，這對于教育視野的拓展、教育觀念的轉變以及師生創(chuàng)造性智慧的激發(fā)都會起到十分重要的作用。

3．以“錯”糾“錯”，拓展延伸

要說發(fā)現(xiàn)錯誤是學生第一次反思的結果，改正錯誤是學生的第二次反思，那么總結錯誤，整理錯誤以至深化拓展便是學生的第三反思。認知過程中的錯誤，通常不能一次得以解決。因此，要指導學生收集錯誤，歸類整理，形成資源，也就是讓學生建立“錯題集”。這既是學生積累學習經(jīng)驗和學習資料的寶庫，又是教師改進教學，探索規(guī)律，研究學生的重要依據(jù)，更是提高教學質量的有效措施。

通過反思，不僅可以使學生發(fā)現(xiàn)思維過程的不足，從而完善解題過程，同時也提高了他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，訓練了思維的嚴謹性和批判性，有利于養(yǎng)成嚴謹細致的學習作風和習慣。

4．將“錯”就“錯”，變廢為寶

錯誤可能來自學生，也可能來自教師。錯誤是在教學過程中動態(tài)生成的，作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。教師要敏于捕捉學生認知過程中的錯誤，使它成為教學的新契機。學情即課程，專家指出：“真正的教育技巧和藝術就在于，一旦有必要，老師就能隨時改變課時計劃。”教師要及時呈現(xiàn)錯誤，引起學生有意注意，但不必急于用教師的思想去“同化”學生，而是站在學生的立場去順應他們的認識，在交流中剖析錯誤思想的來龍去脈，尋找錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究。

錯誤之所以是寶貝，其價值有時并不源于錯誤本身，而在于師生通過集體查錯、思錯、糾錯活動獲得許多新的啟迪。這不但需要我們有沉著冷靜的心理和從容應變的機智，更需要我們牢固樹立“錯誤資源”意識。課堂教學中的錯誤，對學生來說是一次很好的鍛煉機會，對老師來說有時簡直就是一次機遇，妥善處理，變廢為寶，更是一種能力的體現(xiàn)。

一位社會心理學家曾指出：“我們期望學生犯錯誤，因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。”正在走進新課程的我們應以學生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，并且要巧妙、合理地利用“錯誤”這一課程資源，使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。