初中語文教學中情感教育芻議

摘 要：在語文教學中實現情感教育，要充分挖掘和利用教學內容中的豐富情感、受教育者的情感潛能，以及充分發揮教學者的情感教育作用。

關鍵詞：語文教學； 情感教育

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-054-001

語文教學本質上是情感的，在語文教學中實現語文情感教育，要充分挖掘和利用教學內容中的豐富情感、受教育者的情感潛能，以及充分發揮教學者的情感教育作用。

初中語文教材中選編的課文都是文質兼美的文章，里面貯藏著大量的情感因素，這些文章無不是“情感”的結晶，在語文教學中實施情感教育，具有增強審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。語文教學其實是作品、老師、學生三者的情感交流，因此語文教學中的情感教育就是在具體的教學過程中，教師憑借有效的教學手段，把自己和作品的情感傳達給學生，讓他們產生感情上的共鳴，從而完成作品、教師、學生三者的感情交流。那么怎樣在語文教學中實施情感教育呢？

一、讓學生與作者情感相融

語文教師在課堂教學設計上應善于利用描述性的語言再現情感所產生和存在的情境，在指導學生閱讀和學習文章時，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈交融的契合點。學生在閱讀作品前本身已存在一種期待，當學生帶著期待閱讀作品時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種審美境界。初中教材中《背影》的父子情，《藤野先生》的師生情，《春望》中杜甫的思家憂國情……如何不讓學生怦然心動，有所感悟呢？《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的勸勉，激勵著一代又一代人擔負起民族振興的責任。從“數風流人物，還看今朝”的豪邁氣概到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的深情詠嘆，無不通過作品表現得淋漓盡致。

好的作品都有優美的藝術境界。在語文教學中引導學生進入作品的境界，是進行情感教育的重要途徑。當我們領略《海燕》中海燕搏擊風浪的雄姿，當和學生一起感受《濟南的冬天》的溫晴……這樣的境界在學生心中怎能不產生審美情感？因此，教師在教學時，如果能描摹出作品的境界，引導學生身臨其境，讓學生陶醉其間，學生自然會受到情感的熏染，從而與作者情感相融。

二、讓教師與學生情感相融

在教學過程中，教師自身應當有濃厚的情感投入，讓學生在課堂上體驗到具體、親切的情感。教學中教師和學生一起穿越歷史、走近人物、賞讀山川……在這樣和學生心靈相通、情感愉悅的教學氛圍中，效果自然會事半功倍。在教學過程中，教師通過自己的語言、動作和表情傳遞給學生親切、信任和尊重的信息，讓學生得到知識的啟迪、精神的鼓勵和情感的感染。那么，語文教師如何以自己的情感去激發學生的情感呢？

1．精心挖掘教材，培養情感目標

教師在教學設計中要依據作者的思路、情感及學生品質、情感等因素，來設立情感目標。如古詩文應以通過意向的勾勒、意境的營造來引導學生熱愛祖國的山河及語言文字作為情感目標；而說明文則應以抓住對象的特征，從功能、用途等方面挖掘自然美、建筑美、創造美作為情感目標。如在教學《背影》時，可以引導學生從背影這個意象中深入體會父子之間的綿綿深情，感悟無窮的藝術情味。

2．揣摩重點語句，豐富情感教育

優秀的文學作品飽含了作家的深厚感情，正如作家高曉聲的作品《擺渡》中所言，“作家沒有真情實感，是應該無路可走的”，“以真情實意渡客，并愿渡客以真情實意報之”。編入語文課本的文本大凡都是思想深邃，見解精辟，感情真摯，語言優美，富于表現力的佳作。在語文教學中，教師應當充分利用作品的優秀情感，從語言文字入手，仔細琢磨，反復推敲，挖掘文本內在的思想性，體會文中所蘊涵的深意，把文本的思想精華所在牢牢抓住，啟發學生進行深思，從而引導學生情感朝著健康、高尚的方向發展。如教《孔乙己》，只讀出封建科舉制度的吃人本質顯然是不夠的，這樣學生得到的只是一個與自己的日常生活關系不大的抽象的結論。所以，教師要在課文語句中所蘊含的人與人之間的冷漠感、距離感，以及強者對弱者的肆意捉弄和欺凌等情感因素上多做文章，以喚起并培養學生的同情心、憐憫心和仁愛心。

3．營造情境氛圍，創設情感教育

“一切景語皆情語”，語文教材中的課文大多為文學作品，情感無處不在。而學生的或歡樂、或悲傷、或崇敬、或憎惡的情感都在一定的情境中產生。教學時教師根據文本內容創設教學情境，引導學生進入文中的意境，學生就會賞心悅目，受到感染。

特別是當課文內容與學生的生活世界相距甚遠時，這種情境的創設就成為必須。創設的情境一定要與課文內容相契合，這樣才可以縮短文本與學生的距離，消除學生與文本之間的“心理隔閡”，從而為下面的教學打下基礎、做好鋪墊。

4．師語激情表達，滲透情感教育

語文教師只有把感情融入教學語言中，才能加深學生對課文情感的理解，使課堂語言具有濃厚的感情色彩和動人心魄的魅力，與學生形成一種息息相關的課堂教學氛圍，從而撥動學生情感的心弦，引起學生的情感共鳴，使學生與作者的感情相溝通，這樣，既有助于理解文章，又有利于學生情感發展，收到教學的最佳效果。語文教師成功地表情朗讀，可直接給學生美的輸入，它會將無聲的語句變為有聲的語言，把課文中最美、最富情感的地方凸顯在學生面前，使學生感到活生生的形象，對作品內容心領神會。語文教師要充分利用這一手段，用不同的語音、語調來進行朗讀，讓濃郁飽滿的情感進入學生的心田。

總之，我們要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，激發學生相應的情感體驗。在語文教學中，我們要重視情感培育，讓師生都在充滿積極情感的課堂中，帶著情感去教、去學，努力創造教學藝術的情感美，從而促進學生健全人格的全面發展。

參考文獻：

［1］劉墨，歐陽芬主編．初中語文新課程教學法

［2］新課程初中語文優秀教學課例選錄，北師大基礎教育課程研究中心

［3］丁帆主編．著名特級教師教學思想錄

［4］李曉明主編．中學語文實用課堂教學藝術