俯下身來(lái),靜聽(tīng)心靈的聲音

摘 要：作為老師，我們要能俯身傾聽(tīng)學(xué)生心靈的聲音，這是愛(ài)心的體現(xiàn)，也是責(zé)任的需要。它能營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，既提升了我們自身，又能成就我們的孩子。

關(guān)鍵詞：俯身； 傾聽(tīng)； 溝通

中圖分類號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）07-035-001

傾聽(tīng)，感受心靈之音，首先是要耐心聽(tīng)孩子把話說(shuō)完，讓孩子把心窗打開(kāi)，敢于說(shuō)真話。葉瀾教授說(shuō)：“要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話。”作為教師，我們不僅要從學(xué)習(xí)上去關(guān)心學(xué)生，嚴(yán)格要求，更要從生活中關(guān)心和教育學(xué)生。作為新課程改革的實(shí)施者和塑造人類靈魂的工程師，我們一定要學(xué)會(huì)俯身去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，和他們做面對(duì)面的交流，做他們的朋友，讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中暢所欲言，這樣我們才能真正了解他們，知道他們需要什么。可是，在教育現(xiàn)實(shí)中，我們難免犯這樣的錯(cuò)誤。

一個(gè)陽(yáng)光明媚的早上，我高興的來(lái)到辦公室，正要坐下看作業(yè)，發(fā)現(xiàn)桌子上有一個(gè)小紙條。我拿起來(lái)仔細(xì)一看是課代表留的，上邊寫著：吳老師，小偉已經(jīng)連續(xù)三天沒(méi)有交作業(yè)了，您快想想辦法吧！看到這里我的眉頭皺了起來(lái)，愉快的心情一掃而光。想起昨天和前天我剛剛和他談話，還囑咐他一定要寫作業(yè)。怎么會(huì)這樣呢？對(duì)我說(shuō)的話當(dāng)耳旁風(fēng)，連著三天不寫作業(yè)，這還了得！我的怒火一下子燃燒了起來(lái)，直接來(lái)到了班里，把小偉從班里帶到了辦公室。一頓咆哮之后，我扔給了他一句話：“把你家長(zhǎng)叫來(lái)吧！” 聽(tīng)說(shuō)要叫家長(zhǎng)，小偉瞪大了眼睛看著我，然后請(qǐng)求我能不能不叫，我一口回絕了。接著，小偉哭了，就是不肯叫家長(zhǎng)。我也來(lái)了倔脾氣，不叫不行。僵持了很久，最后，小偉含著淚打了電話。

“吳老師，有人找你。”我抬頭一看，不禁驚呆了，映入眼簾的是一位白發(fā)蒼蒼的老人，拄著個(gè)拐杖，顫顫巍巍的來(lái)到辦公室。經(jīng)過(guò)了解才知道，這個(gè)老人是小偉的爺爺。原來(lái)小偉的父母離異了，小偉跟著爸爸。但是由于爸爸常年在外，基本上都是爺爺奶奶帶大的小偉。最近奶奶住院了，爺爺一個(gè)人照顧奶奶，還要照顧小偉。知道這個(gè)情況之后，我十分的懊悔，為自己的不了解情況就貿(mào)然請(qǐng)家長(zhǎng)感到慚愧。因?yàn)樾サ臓敔攣?lái)到學(xué)校之后，奶奶就無(wú)人照顧了。小偉最近不寫作業(yè)也和奶奶生病有一定的關(guān)系。孩子從小就和爺爺奶奶相依為命，奶奶的生病住院使得小偉十分焦慮，加上爺爺無(wú)暇顧及，小偉最近無(wú)心學(xué)習(xí)。了解完這個(gè)情況，我心中又多了個(gè)疑問(wèn)，這兩天我找小偉交談時(shí)他為何不說(shuō)明情況？小偉小聲地說(shuō)：“老師，您知道嗎，我特別怕您，不敢說(shuō)。而且，我不想讓同學(xué)們知道我家的情況。”我的臉一下子紅了，想起了自己平時(shí)對(duì)孩子們毫無(wú)條件的嚴(yán)格，尤其是寫作業(yè)方面。

這件事過(guò)后，我心里久久不能平靜，反思了很多。俗話說(shuō)：“嚴(yán)師出高徒。”教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，這是無(wú)可厚非的。但是這樣的“嚴(yán)”就一定能出“高徒”嗎？聯(lián)想這幾次考試小偉的表現(xiàn)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。

愛(ài)是一切教育的源泉，而溝通是交流的橋梁。這件事如果不是自己一意孤行，堅(jiān)持讓小偉叫家長(zhǎng)，也不會(huì)出現(xiàn)上面的一幕，讓一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人顧不上照顧生病的老伴，而急匆匆地趕往學(xué)校。如果我退一步，給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，解釋不叫家長(zhǎng)的理由，事情也許不會(huì)這樣。如果我平時(shí)對(duì)小偉除了學(xué)習(xí)上的關(guān)心，在生活中也能做到關(guān)懷體貼，怎么會(huì)對(duì)孩子的家庭情況不了解？對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求無(wú)可厚非，但是不考慮實(shí)際情況一刀切，無(wú)疑挫傷了孩子的感情，最后導(dǎo)致孩子不敢和老師進(jìn)行真正心靈的溝通，即使是交談也只是停留于表面，孩子不敢說(shuō)實(shí)話，說(shuō)真話。只有蹲下身來(lái)和孩子交流，才能真正了解他們，了解他們的困難，他們的困惑，他們的喜怒哀樂(lè)。愛(ài)孩子就要做到讓孩子敢說(shuō)真話，給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓孩子覺(jué)得老師是他們的良師益友，而不只是一個(gè)高高在上的“權(quán)威”。

作為老師，教育學(xué)生一定要講究方式，不能憑自己的意愿和心情。簡(jiǎn)單粗暴的教育方式不僅不能解決問(wèn)題，反而激化矛盾，使雙方陷入僵局。雖然，小偉把家長(zhǎng)叫來(lái)了，可是孩子看到白發(fā)蒼蒼的爺爺，內(nèi)心會(huì)怎么想？孩子的作業(yè)問(wèn)題就能得到解決了嗎？如果我改變方法，以親切的態(tài)度從各個(gè)方面去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他，查問(wèn)他在家的生活情況，了解他在學(xué)習(xí)上的困難，慢慢的，他會(huì)開(kāi)始接近老師，把心扉打開(kāi)，不寫作業(yè)的壞習(xí)慣也許會(huì)逐漸改變。要冷靜的思考和處理問(wèn)題，不能急于求成，更應(yīng)關(guān)注的是教育效果。無(wú)論學(xué)生犯了什么錯(cuò)，都要讓他有講話的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師不應(yīng)堵他的嘴，還要多給學(xué)生一些解釋的時(shí)間。應(yīng)做到對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，堅(jiān)持不堵嘴，不塞言，盡量做到開(kāi)啟言路，引發(fā)學(xué)生講出內(nèi)心的話。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，并適當(dāng)提點(diǎn)看法。由于師生雙方都能開(kāi)誠(chéng)布公，情感比較融洽，學(xué)生的解釋使教師對(duì)情況更了解，教師的意見(jiàn)使學(xué)生更易于接受。實(shí)踐告訴我，多給些時(shí)間，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)明情況，作些解釋，教師施教的針對(duì)性、可行性更強(qiáng)些，而隨意性、盲目性更少些，施教的情境會(huì)暢通寬松，效果也較好些。對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心，一定要充分了解學(xué)生情況，防止類似的事件發(fā)生。只要我們多付出一點(diǎn)點(diǎn)耐心，有時(shí)甚至只需要聽(tīng)他把話說(shuō)完。教育不僅需要寬容、理解，有時(shí)更需要耐心。

由此我又想到：在我們周圍，大多數(shù)老師的工作是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，教師愛(ài)崗敬業(yè)的精神是值得稱道的，但由于沒(méi)有走進(jìn)或者沒(méi)有完全走進(jìn)學(xué)生的心靈，我們的勞動(dòng)、我們的教育并不總是奏效的。俗話說(shuō)：“話不投機(jī)半句多。”教師的話如果不能說(shuō)到學(xué)生的心坎里，又怎么能起到教育的作用呢？只有了解學(xué)生的心，了解學(xué)生怎么想、怎么做，為什么這樣想、為什么這樣做，教師才能對(duì)癥下藥，才能采取一把鑰匙開(kāi)一把鎖的辦法，解開(kāi)學(xué)生的心里疙瘩。教師要用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，用循循善誘的方法，彎下腰和同學(xué)說(shuō)說(shuō)話，與學(xué)生交心談心，平等相處，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能把握教育的時(shí)機(jī)。

俯下身與孩子說(shuō)話，是心與心之間近距離的溝通；是對(duì)孩子極大的關(guān)心與理解，是孩子能夠接受的一種關(guān)愛(ài)和呵護(hù)；是成人關(guān)心孩子內(nèi)心世界的一種良好的教育方式。俯下身來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)話，讓我們耐心傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的心聲，傾聽(tīng)出一片燦爛的天空！