體育教學(xué)講解的有效性探討

摘要：講解是體育課堂必須的教學(xué)環(huán)節(jié)，用語(yǔ)言的方法把動(dòng)作要領(lǐng)直觀地傳遞給學(xué)生，是一種有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)； 講解

中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）09-148-001

講解有一定的藝術(shù)性，只有用語(yǔ)簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出、目的明確的講解才能引起學(xué)生的注意，有效地掌握技術(shù)動(dòng)作。那么，講解些什么，怎樣講解才能保證講解的有效性呢？

一、講解的主要內(nèi)容

1．講解動(dòng)作規(guī)格

每個(gè)技術(shù)動(dòng)作都有一定的規(guī)格要求，例如籃球投籃動(dòng)作要求“右手五指自然分開，手心空出，用指根以上的部位持球，大拇指與小拇指控制球體，左手扶球的左側(cè)，肘關(guān)節(jié)自然下垂，置球于右肩前上方”，這里規(guī)定了持球的手型、肘的擺放、置球的位置等規(guī)格。只有把動(dòng)作的規(guī)格要求明示于學(xué)生，學(xué)生在練習(xí)時(shí)才能按老師的要求去要求自己，這樣有助于技術(shù)的掌握和提高。

2．講解動(dòng)作含義

講解動(dòng)作的含義往往是老師忽略的一個(gè)問(wèn)題，老師只教給學(xué)生動(dòng)作，而沒(méi)有教給他們這個(gè)動(dòng)作有什么用，學(xué)生很難理解，如果在教學(xué)時(shí)把運(yùn)動(dòng)含義告訴學(xué)生，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在太極拳中白鶴亮翅的動(dòng)作含義是：右手先擋開對(duì)方左手對(duì)頭部的襲擊，再迅速用掌砍其頸部。再如，籃球的行進(jìn)間背后運(yùn)球，是為了擺脫對(duì)方的防守等等。講解動(dòng)作含義，能使學(xué)生明確動(dòng)作的實(shí)質(zhì)，有助于準(zhǔn)確地理解和掌握動(dòng)作要領(lǐng)和使用方法。

3．講解關(guān)鍵環(huán)節(jié)

每一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有一定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，例如，投擲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是出手，跳高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是過(guò)桿等。老師在講解時(shí)都要抓住這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生才能把注意力放在這一環(huán)節(jié)，重視對(duì)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。另外，通常的體育教學(xué)，每一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都被看作一個(gè)單元或者一個(gè)模塊，由幾節(jié)課甚至一學(xué)期來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。所以，在一個(gè)項(xiàng)目中，不同的課次都有不同的教學(xué)重點(diǎn)，這里所說(shuō)的重點(diǎn)就是這節(jié)課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，在前滾翻教學(xué)中，第一課次的重點(diǎn)可能是動(dòng)作起始的蹲撐，第二次課可能是團(tuán)身緊，第三次課可能是滾動(dòng)方向準(zhǔn)確性等，所以，每節(jié)課因重點(diǎn)的不同，講解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化，體育教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，抓住每節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)施教至關(guān)重要。講解動(dòng)作的關(guān)鍵，能幫助學(xué)生較快地學(xué)會(huì)動(dòng)作。如果抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，則只能是“紙上無(wú)驢”，講了一大堆，學(xué)生不知講了什么，效果甚微。

4．講解易犯錯(cuò)誤

對(duì)易犯錯(cuò)誤的動(dòng)作進(jìn)行講解，可以提醒學(xué)生防止這類錯(cuò)誤的發(fā)生。對(duì)學(xué)生易犯錯(cuò)誤的講解更具有針對(duì)性，能抓住學(xué)生的要害，在他們“不知所措”時(shí)給予指點(diǎn)，有時(shí)候能起到一點(diǎn)即破的作用。學(xué)生往往關(guān)心的不是自己會(huì)的，而關(guān)心自己不會(huì)的，在學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作時(shí)，如果學(xué)不會(huì)或者做不好，他就會(huì)留心去關(guān)注，當(dāng)教師點(diǎn)及這一點(diǎn)時(shí)，就會(huì)被這些學(xué)生及時(shí)捕獲，便能及時(shí)改正。

雖然每個(gè)學(xué)生由于自身?xiàng)l件的不同所犯的錯(cuò)誤不同，同一錯(cuò)誤時(shí)犯的輕重也有所不同，但全班同學(xué)對(duì)同一學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，易犯的錯(cuò)誤卻大同小異。所以，教師在集體講解時(shí)，講共性的錯(cuò)誤，同時(shí)，不要忘記對(duì)個(gè)別學(xué)生講解個(gè)性的錯(cuò)誤，做到因材施教。

二、講解的方法

有效的講解應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)采用不同的方法，富于科學(xué)性、趣味性和啟發(fā)性，還要注意講解的時(shí)機(jī)和效果。講解的方法不盡相同，歸納起來(lái)要做到以下幾點(diǎn)。

1．按一定的順序講解

動(dòng)作有一定的發(fā)力順序，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也有一定的順序，所以講解時(shí)要注意講解的順序。例如，武術(shù)動(dòng)作的講解，一般先講下肢步型、步法，再講上肢手型手法，然后講上下肢配合方法。而跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，則采用倒序的方法，先講解騰空與落地、再講解助跑與踏跳，最后才進(jìn)行完整練習(xí)。

2．要用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)講解

高年級(jí)的學(xué)生思維方式復(fù)雜化，能接受一些正規(guī)的術(shù)語(yǔ)，而動(dòng)作術(shù)語(yǔ)是人們長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)總結(jié)得出的，具有簡(jiǎn)練、形象的特點(diǎn)。而正確的術(shù)語(yǔ)能正確的表達(dá)一個(gè)動(dòng)作或者一個(gè)動(dòng)作組合，如“后滾翻交叉轉(zhuǎn)體180度接前滾翻”；再如，武術(shù)動(dòng)作“弓步?jīng)_拳”、“馬步架打”等，動(dòng)作名稱是按照動(dòng)作結(jié)構(gòu)、形象和運(yùn)動(dòng)方法而取名，一般能表達(dá)動(dòng)作的全貌。講解時(shí)，把動(dòng)作規(guī)格和動(dòng)作術(shù)語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生記憶動(dòng)作和正確理解動(dòng)作要領(lǐng)。低年級(jí)的學(xué)生可能對(duì)術(shù)語(yǔ)的理解有所欠缺，教師要把術(shù)語(yǔ)與口語(yǔ)相結(jié)合的方法進(jìn)行講解，幫助其理解，且不可全部丟棄術(shù)語(yǔ)。

3．體現(xiàn)形象直觀的講解

形象化的講解也就是把講解幽默化，常與一些相似的事物聯(lián)系起來(lái)，與他們相似的地方加以比較，引起學(xué)生的注意。較常用自然現(xiàn)象比喻動(dòng)作形象，如講“提膝亮掌”猶如金雞獨(dú)立，將“仆步穿掌”比喻為燕子抄水一般，前魚躍前滾翻比喻成鯉魚躍龍門。這種形象化的講解，把嚴(yán)肅、刻板的書本知識(shí)生活動(dòng)化，更易讓學(xué)生接受。

4．合理利用口訣講解

體育教學(xué)中，有很多動(dòng)作要領(lǐng)已經(jīng)編成口訣，它是一種押韻順口、方便記憶，又情趣化的語(yǔ)言。把動(dòng)作要領(lǐng)或動(dòng)作順序編成順口溜進(jìn)行講解，如滾鐵環(huán)，口訣為：“一扶環(huán)，二推鉤，三是直線向前走……”講沖拳、推掌的高度，口訣為：“沖拳不過(guò)肩，掌指齊眉尖。”口訣化的講解較適合于低年級(jí)的學(xué)生，口訣近似童謠，被孩子們所喜愛。

總之，不要小看講解這一環(huán)節(jié)，它是課堂上知識(shí)的主要傳遞渠道，也是體現(xiàn)教師自身素質(zhì)的一個(gè)重要方面，講解是否得當(dāng)，直接關(guān)系到課堂的有效性，所以，我們體育教師首先要追求有效的講解，抓住關(guān)鍵講，有藝術(shù)的講，實(shí)現(xiàn)高效體育課堂的目標(biāo)。