望聞問切 備靚賽課

摘要：參加賽課已經成為教師職業生涯中不可或缺的一個環節。中醫“望、聞、問、切”這“四大法寶”對參賽教師同樣適用，通過“望”來觀摩優課、廣集資源，通過“聞”來把握教育改革方向、教育理念發展趨勢，通過“問”來獲得資深教師真知灼見、少走彎路，通過“切”來把脈教學、會診課堂，有助于參賽者在賽課中脫穎而出。

關鍵詞：望； 聞； 問； 切； 參賽； 備課

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-136-002

近年來，職業學校各級各類賽事烽煙四起，就江蘇省內而言，“五課教研”、“兩課評比”、“創新大賽”、“信息化大賽”風起云涌，各校自己組織的各種“青年教師基本功大賽”、“骨干教師展示課比賽”等更是不勝枚舉。參加賽課已經成為教師職業生涯中不可或缺的一個環節。如何讓自己的課堂流光溢彩，在賽課中脫穎而出呢？筆者認為，通過中醫“望、聞、問、切”這“四大法寶”，在比賽之前把課備新、備精、備靚至關重要。

一、“望”

“望”在中醫上指醫生通過觀望病人的神色、形態，來推斷病人的寒熱虛實。筆者認為，可以借鑒“望”的技巧，通過觀摩優課來取長補短，通過廣集資源來拓寬視角。

比賽前觀摩優課是必不可少的。泰山不拒細壤，故能成其高。觀摩學習不僅是賽前的必備功夫，平時也要堅持不懈的去看、去聽、去悟。一要通過“望”學習他人之長，為己所用。筆者在參加“兩課評比”之前，就大量的聽取了本校和外校一些資深教師的課例，在聽了一位老教師用情景教學法教授“Seeing a doctor”這一課時獲得啟發，于是在自己的比賽課中也把“How to take care of your teeth”整篇課文設置到一個真實的情景中，“My son likes sweet very much. Now he has decayed teeth and cries every. Please help him.”鮮活的情景激發了學生的學習興趣，爭先恐后的想幫助哭泣的小孩，隨著情景的變換，問題的深入，一篇枯燥的科普文變得生動活潑起來。二要善于總結他人教學過程中的瑕疵，在自己的課堂上盡量規避。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”。所以教師在課堂上瑕瑜互見是常事。教者往往因為“身在此山中”而渾然不覺。而觀摩者常能一針見血的看到教者的教學設計疏漏之處，因而加深印象，在自己的教學中便能做到“不在同一個地方摔跤”。

比賽前廣泛收集資料能為一節靚課奠定基礎。網絡技術的發展給我們帶來了豐富的教學資源，各種類型的教案，課件，說課稿讓人眼花繚亂，不知所措。此時參賽者就要擦亮眼睛，要博覽，會鑒別，有取舍。博覽是因為要廣集信息，擁有新鮮的知識感知，進行原汁原味的“浸泡”；鑒別是結合具體班情學情、結合課程背景、結合教材編排和教師的個性潛能等提取對自己有用有效的信息；取舍是為了避免陷入“人云亦云、亦步亦趨”的迷陣，取舍時要有“弱水三千，我只取一瓢飲”的氣魄，天下的好女子多了，難不成個個娶進門？因而在廣集信息的同時，要敢于割舍，才能優而得，如同武俠世界里的“吸星大法”，化外力為己用。

通過“望”的階段，參賽者對知識內涵和教學流程的理解能達到一種通透的境界，要有心明如鏡的透徹感，要懂得像鏡子反射陽光一樣，將備課的思路引向一個方向，聚焦在那個點上。

二、“聞”

“聞”的本意是“聽”，醫學中是指醫生通過嗅覺判定病人的發病部位，病情的輕重。筆者認為，“聞”的法寶在這里也同樣適用，參賽前教師對職業教育改革的方向、教育理念發展的趨勢等要有敏感的嗅覺，避免因循守舊，千篇一律地按老套路施教，滿足于按部就班、缺乏新意的“匠式”教學。

以江蘇省的“五課教研”、“兩課評比”為例，對中職公共基礎課程來講，是開辟了一條新路，要求教者從單元和模塊的角度來審視教學。以前省內組織的各類優課評比，往往靈動如小令，一堂課定高下，頗有高考“一卷定終身”的味道?，F在的兩課評比，從教學設計評比到上課比賽到說課比賽、專家答辯，遷延如套曲，更講究起承轉合，整體布局，局部出新。所謂的“聞弦歌而知雅意”，參賽者要敏銳的把握職業教育的脈動，將最新的教育教學理念和元素融入自己的教學中，成功便近在咫尺。今年我校的一位教師參加兩課評比時借鑒時下頗為流行的“大單元教學”，打破了原有的教材編排秩序，將單元學習任務作為一個整體來布局，把“Warming up”、“Speaking”、“Reading”、“Grammar”整合成教學項目，從項目延伸到課程，“有破有立”形成貫通的教學體系。該教師把幾個熱門的職業教育問題的解決作為教學突破點：如何還原職教課堂本真，如何將“以生為本”落到實處，如何將任務單導學落到實處，契合了職業教育理念發展的趨勢，在比賽中深受好評，折桂而歸。

通過“聞”的階段，參賽者對自己教學過程中所體現的教學理念和采用的教學技術已經達到一個“心領神會”的境界，課的雛形在腦海中基本出爐。怎樣達到教學合一、實現師生對接？怎樣“擇高處立”、“就平地坐”，實踐以學定教的教育理念？參賽者在洞幽燭微之后心中會覺光亮和通透。

三、“問”

“問”是醫生看病最常用的方法。通過問病人發病的部位，病變的表現來推斷患者的病癥。同樣“問”也是備賽時必不可少的手段。資深教師的真知灼見，有相似參賽經歷教師的經驗之談都會讓參賽者獲得大量有用信息，少走彎路。

備賽過程中，參賽者可以就賽課中的一些常見問題向老教師請教，比如課堂氛圍如何調動，知識點和學生實際如何結合，框架如何搭建，任務如何設置，重難點如何突破，教師如何點評等等。也可以在磨課的過程中就一些突發問題尋求良策，比如本堂課有沒有給學生思考的空間？熱熱鬧鬧的小組合作學習有沒有流于形式？“項目引領、任務導學”是否具有專業特色？能否將設置的某些環節刪繁就簡進行“整合”，點燃學生的探究欲望？某個環節的處理還有沒有其他更佳方法？只有多詢問，多質疑，才會在思考的過程中產生“創新”的火花，給課堂多添幾抹亮色。

通過“問”的階段，參賽者會跨越心中一個個困惑的“坎兒”，鉆出“孤軍作戰“的“死胡同”，教學過程會一次比一次的順暢。

四、“切”

中醫學的“切”是“切脈”，通過掌握脈搏的緩急、強弱、節律，以推測患者是寒癥，還是熱癥，是實癥還是虛癥，進而分析病因，進行治療。這里的“切”，指的是賽前磨課，邀請資深教師為參賽課把脈會診。

所謂“人無完人”，“課無完課”，即便是名家大師的課，也是仁者見仁，智者見智，課有瑕疵是難免的。也因此磨課才有其存在的價值——共同探討，有待完善，催人思考，予人方向。只有正視磨課中出現的問題，有解決問題的激情和勇氣，賽課才能煥發生命，真正回歸到教學的本真。磨課的過程中，參賽者不僅要與聽課專家交流，還要與組內老師、與班上學生交流，與自己交流，靜心反思，剖析優點和缺點，將智慧的結晶落到下一堂課上，通過這樣一次次的“煉爐”運動，實現教學水平質的飛躍。

今年筆者在參加一次比賽課前，磨課的同仁們就會診出課堂的幾個瑕疵和硬傷，比如課堂結構的“流水席”、教師口語中出現的幾處“常識性口誤”、某些邊緣生在小組活動時的“寂寞游離”“格格不入”、師生角色互動時的“水面微波”“作秀味濃”等。同仁的會診讓筆者豁然開朗，獲益良多。

通過“切”的階段，參賽者對教學內容、教學環節、課堂流程、節奏和一些關鍵點的把握便會了然于心，同時對課堂上可能出現的問題也會有充分的估計和準備，對課堂有絕對的掌控信心，能順利解決賽課時出現的任何“溝溝壑壑”。

從“望”、“聞“、“問”、“切”到踏進賽場，從只關注三尺講臺、方寸之地，到視野聚焦到課程體系、專業建構層面來審視課堂，賽課讓參賽教師的飛躍不只是一點點。有這樣一句話：“天堂離我僅一步之遙，可卻永遠達不到”。比賽課之于參賽教師的確是這樣一種悲喜交織的感覺?？烧沁@樣的過程，這種永無止境的探求讓參賽者體驗到了教學水平的提高和專業素養的提升。這是對參賽者的挑戰，也是賽課的魅力所在。

參考文獻：

［1］趙緒昌.“望聞問切”在數學教學中的應用，中學數學，2011年第9期

［2］李郁.論語文教學的望聞問切，文學教育，2012年第4期