《機械制圖》教學的思考與實踐

摘要：中等職業學校機電類專業的培養目標是為制造企業一線培養合格的技能型人才，而中職學生在學習上存在著諸多缺陷，如何在中職的專業課教學中進行有效的教學就顯得尤其重要。

關鍵詞：《機械制圖》教學； 課堂教學

中圖分類號： TH126-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-108-001

職業中學的專業課程對于學生，特別是剛從中學進入職高一年級的學生來說，簡直是困難、迷惑、不知從何下手的課程。對于職一的新生學習專業課，關鍵是教師能否在授課時引起學生興趣，激發學習斗志，培養學生的自主、合作、探究能力，教會學生學習和思考的方法。本文就中等職業學校機電專業一年級開設的《機械制圖》這一課程的教學情況，總結一點自己的教學方法和體會。

一、了解學生實際情況，創設適合他們的學習環境

《機械制圖》課程對于職一學生是屬于全新的課程內容，它以生產實際的機械為依托，對機械進行拆分，并根據視圖的基本原則，想象并繪制該零件的其他視圖，這就要求學生要有較好的空間想象能力和扎實的制圖基本功。如何在規定的課時教學時間發揮出更有成效的教學，就必須在教學前針對學生的實際情況創設更合適的學習環境。

1.充分利用實訓室模型現場教學，做到講練結合。在實訓室教學，利用真實零件或模型，在《機械制圖》的初期教學中可以起到事半功倍的作用。

2.提供豐富的技術資料和支持。我們以多媒體教學和計算機房等網絡教學環境為支持，利用PPT圖片給學生直觀的零件外形，利用AUTOCAD和CAXA軟件制作零件的多面外觀和剖分表達。在班級QQ群里向學生提供網絡參考例題和練習，向學生推薦有關的課件，使學生不受時空限制，充分利用教學資源。

3.有效利用真實零件。到車工和數控車間進行參觀和實訓，以真實的零件加工和設計圖，來考察和檢驗學生對零件的認識和學習效果。通過對零件的測量、檢驗、分析和比較，把書本的平面知識和實際的立體物體之間的尺寸表達、形狀表達、面與面間的特征表達一一對應起來，從而加深對書本知識的理解和掌握，也為后續《機械基礎》課程的學習打下基礎。

二、從學生角度出發，培養學生的學習習慣

幫助學生建構學習策略。學習策略是學習者用來提高學習效率的一般性的整體策略或規劃，掌握學習策略可以使學生在學習過程中，根據不同的學習環境、學習任務、學習內容靈活選擇和整體運用適合自己的學習方法，并對自己的學習進程進行自覺調節和控制。

1.確定學習目標和學習目的。明確的學習目標和學習目的，可以有效提高學習的效率和積極性，幫助提高學生學習的自覺性。因此，教師在每個章節開始教學時，必須明確告知學生該章節的學習要求，在每個授課課時明確教學和學習目標、重點和難點知識、學生的學習方法和教師采用的教學方法。要使學生明白自己要參與的是什么樣的活動，可以獲得哪些經驗和知識，從而避免盲從和不知所措。

2.向學生教授一些基本的學習方法。可以在閑暇時傳授學生一些學習方法，如筆記法、提綱法、循環法、復習法等，通過教師自身學習和他人的成功學習，和學生討論什么樣的情況下用哪些學習的方法比較合適，從而推己及人的在學生自身的學習情境中使用這些方法。

3.理清學習步驟，自覺調整學習過程。根據認知活動的特點，教導學生學會在學習前，制定學習計劃，科學的安排學習時間，進入學習的準備狀態。根據教學目標，學生進行內容的預習，根據教師的教學目的和重點難點知識要求，教會學生如何有效聽課，并在課堂和課后的練習中檢驗自己的學習情況，從而對自己的學習過程進行控制和反思。

三、通過“教學做”的有機融合，提高教學和學習的效果

陶行知先生提出的“教學做合一”的教學理念，教、學、做是一件事，不是三件事。教與學都以做為中心，在“做”上“教”，在“做”上“學”。在專業課的教學中尤其如此。

1.用“做”吸引學生的學習興趣。在《機械制圖》課程的學習中，通過帶領學生參觀機械零件實訓室、零件生產車間等活動，豐富學生的認識范圍，了解到形形色色形狀的零件。在授課過程中，也運用相關的零件實物和模型進行投影演示。通過切割橡皮泥、積木組裝搭建，觀察并思考物體如何用線條表達。利用實訓周進行車工和鉗工訓練，加工制造一些零件，在加工制造的過程中又滲透了尺寸標注和尺寸的計算。讓學生通過動手，發現問題、解決問題，發現自己學習中的不足，從而激起對知識的探索興趣。

2.用“做”彰顯學生的學習主體地位。教師在安排授課進程時，往往因為課時原因，根據自己的經驗對內容進行時間的安排，而忽略了學生的接受效果。教師“精心設計”的教案可能在實施中并不能達到預期的效果。通過“做”在課堂上等一等學生，讓學生經過思考去發現問題、大膽想象、總結規律，通過自己的活動來發現學習，發揮出學生的主體作用。

3.用“做”使學生在學習中學會合作、競爭和表現自我。教師通過組織教學活動，采用行為引導教學法等方法，引導組織學生的學習活動，使學生在活動中嘗試、獲得，通過活動的進行正確認識他人、協調合作，正確評價自我發展，達成目標程度。

四、注重因材施教，對學生分類指導

教學中要有意識地發展學生的個體能力，對學生進行分類指導。由于學生的基礎不一，接受知識的先后有異，在教學中不能用同一標準去要求所有的學生，也不適合用同一的評價標準去衡量學生。因此，教師要深入地了解學生的個體情況，在教學中針對學生的實際制定分類指導方案。尤其是對于基礎較差、對全面掌握課本知識缺乏信心的學生，幫助學生樹立信心，調動他們的學習積極性，激發學習興趣，力求每個學生在每個階段在學習中都有收獲。

總之，在中職一年級的專業課教學中，根據中職培養目標，注重實用知識和能力培養，運用多樣化的教學手段，提高學生的學習能力和動手技能。這就要求教師在教學工作中不斷更新教學理念、不斷學習提高自身素質，用強烈的責任心，扎實的專業技能，勇于開拓、勇于創新，那么，在專業課的教學和學習中必然能收獲到豐碩的果實。

參考文獻：

［1］周逸先.“教學做合一”加強課堂教學的實踐性，學科教育[J]，2001，05

［2］姜大源.職業教育學基本問題的思考（一）[J]職業技術教育，2006，(1)