美術(shù)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性

摘要：有效的課堂提問(wèn)能夠啟迪學(xué)生的智慧，拓展學(xué)生的思維。如何讓美術(shù)課堂提問(wèn)更有效，本文結(jié)合《適合紋樣》教學(xué)案例分析，從課堂提問(wèn)方向要明確，課堂提問(wèn)語(yǔ)言要規(guī)范，課堂提問(wèn)難度要適宜，課堂提問(wèn)模式要恰當(dāng)四個(gè)方面闡述了自己在美術(shù)教學(xué)中關(guān)于有效課堂提問(wèn)的淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂； 提問(wèn)有效性； 方向明確； 語(yǔ)言規(guī)范； 難度適宜； 模式恰當(dāng)

中圖分類號(hào)：G633．955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）09-068-001

筆者在以往的美術(shù)教學(xué)中，對(duì)課堂提問(wèn)的有效性思考的不多。在本學(xué)期的教研課《適合紋樣》的教學(xué)修改中，筆者對(duì)課堂提問(wèn)的有效性有了更深刻的體會(huì)。筆者認(rèn)為要提高美術(shù)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，要注意以下幾個(gè)方面：

一、課堂提問(wèn)方向要明確

教師的課堂提問(wèn)，有時(shí)候就像一張網(wǎng)，總希望能撈住想要的那條魚(yú)。但孩子對(duì)事物的認(rèn)知能力卻和成人有著天壤之別，所以他們的答案當(dāng)然也會(huì)五花八門。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問(wèn)設(shè)計(jì)一般都是為了更快地帶領(lǐng)孩子進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)的主題，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能太“開(kāi)放”，讓學(xué)生摸不著頭腦，應(yīng)該具有明確的方向。給學(xué)生一個(gè)范圍，避免在導(dǎo)入環(huán)節(jié)兜圈子，把更多的時(shí)間留給后面的新授環(huán)節(jié)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

如，筆者試教《適合紋樣》時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣的：

師：同學(xué)們，春天已經(jīng)來(lái)了，美麗的花兒競(jìng)相開(kāi)放，老師也帶來(lái)了兩朵美麗的花兒。瞧，它們有什么不同？

學(xué)生1：一個(gè)有根，一個(gè)沒(méi)根。

學(xué)生2：一個(gè)是側(cè)面的，一個(gè)是正面的。

……

原本以為在老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題指引下，孩子們一眼便能看出一個(gè)是自然形態(tài)的花卉圖形，一個(gè)是符合邊框形狀的花卉圖案，從而自然引出課題。但是，學(xué)生們的回答出乎意料，答什么的都有，就是沒(méi)有我想要的答案。這些答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了我的問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖，沒(méi)能順利引出適合紋樣的概念。其實(shí)，孩子們是從自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、不同的觀察角度給出的答案。問(wèn)題在于我提問(wèn)時(shí)范圍太廣，沒(méi)有明確的指向性。

經(jīng)過(guò)反思，我做了如下修改：

師：同學(xué)們，春天已經(jīng)來(lái)了，美麗的花兒競(jìng)相開(kāi)放，老師也帶來(lái)了兩朵美麗的花兒。瞧，它們的外形有什么不同？

學(xué)生：一個(gè)在圓形的邊框里，另一個(gè)不在。

師：老師把圓形的邊框去掉，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生：圖案的外形還是圓形。

揭題：美麗的圖案設(shè)計(jì)在一定的形狀里，即使去掉邊框，仍然呈現(xiàn)出原來(lái)的形狀，我們稱之為“適合紋樣”。

提問(wèn)時(shí)，我直截了當(dāng)?shù)貙⒑⒆觽冇^察的范圍縮小到“外形上有什么不同”。進(jìn)一步明確了問(wèn)題的方向，使學(xué)生回答時(shí)有方向可循，順利引出《適合紋樣》的概念，提高了課堂效率。

二、課堂提問(wèn)語(yǔ)言要規(guī)范

課堂提問(wèn)的語(yǔ)言要規(guī)范，只有語(yǔ)言規(guī)范了，問(wèn)題才能規(guī)范、明確。

在討論適合紋樣的基本外形時(shí)，我問(wèn)孩子們：“除了圓形，適合紋樣還可以是哪些形狀？”通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲遲不回答，為什么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生不會(huì)回答呢？問(wèn)題在于語(yǔ)言的規(guī)范性不夠，把問(wèn)題的答案局限在了“適合紋樣”的范圍。學(xué)生還不了解適合紋樣，怎么可能知道它有哪些形狀呢？在教研組的建議下，筆者把問(wèn)題修改為：“除了圓形，我們還可以把適合紋樣設(shè)計(jì)成什么形狀呢？”學(xué)生順理成章地回答：正方形、長(zhǎng)方形、半圓形、三角形等等。使學(xué)生了解了適合紋樣的外部形狀的多樣性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、課堂提問(wèn)難度要適宜

課堂提問(wèn)難度太大，學(xué)生答不上來(lái)或者只有少數(shù)好學(xué)生回答，課堂就成了少數(shù)人的課堂。課堂提問(wèn)難度太小，伸伸手便能夠到，就不能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既要使學(xué)生吃到蘋(píng)果，又要使點(diǎn)勁兒才能吃到，這樣孩子的興趣才更濃厚。在欣賞環(huán)節(jié)中，提問(wèn)“大自然中、生活中你還見(jiàn)到過(guò)哪些適合紋樣？”學(xué)生面面相覷答不上來(lái)。這一環(huán)節(jié)修改為先欣賞部分大自然中、生活中的適合紋樣，再引出問(wèn)題“在我們身邊，你還見(jiàn)過(guò)哪些適合紋樣？”讓學(xué)生由自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維擴(kuò)展，給學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答設(shè)置了坡度。這樣的提問(wèn)讓學(xué)生不再感到困難重重，而是水到渠成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

四、課堂提問(wèn)模式要恰當(dāng)

每一個(gè)問(wèn)題當(dāng)它呈現(xiàn)在問(wèn)題解決者面前時(shí)，總要涉及特定的空間位置、距離、時(shí)間的先后順序，以及它當(dāng)時(shí)所表現(xiàn)的特定功能，所有這些具體特點(diǎn)及其間關(guān)系就構(gòu)成為特定的刺激模式。如果刺激模式直接提供了適合于問(wèn)題解決的線索，就便于找出解決的方向、途徑與方法；如果刺激模式掩蔽或干擾了解題線索，就會(huì)使解題增加困難，甚至導(dǎo)向歧途。

例如：在教授適合紋樣的設(shè)計(jì)方法與基本骨式這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)刺激模式的呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生影響很大。原先的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱式、均衡式這兩種適合紋樣的構(gòu)成方式，再展示離心式、向心式、旋轉(zhuǎn)式適合紋樣。想讓學(xué)生通過(guò)觀察，自主發(fā)現(xiàn)離心式、向心式、旋轉(zhuǎn)式的“紋樣”設(shè)計(jì)規(guī)律。當(dāng)我拋出“你能發(fā)現(xiàn)它們還有哪些規(guī)律嗎？”學(xué)生回答：“有的對(duì)稱，有的不對(duì)稱。”從這一問(wèn)題的反饋，可以看出學(xué)生還沉浸在對(duì)稱式、均衡式的概念里，此處問(wèn)題的刺激呈現(xiàn)模式違背了學(xué)生的思維規(guī)律，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生了歧義。

修改方案：首先展示離心式、向心式、旋轉(zhuǎn)式適合紋樣。

師:你能發(fā)現(xiàn)它們有哪些規(guī)律嗎？

學(xué)生：有的小魚(yú)頭向里，有的小魚(yú)頭向外，有的是像風(fēng)車一樣轉(zhuǎn)起來(lái)的。

再探究對(duì)稱式、均衡式，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生排除邏輯干擾，教學(xué)效果很好。

總之，好的美術(shù)課堂提問(wèn)需要我們結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正提高，從而真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，激活學(xué)生的思維神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效的參與課堂學(xué)習(xí)。