試論體育教學中的柔性管理

摘要：柔性管理在教學中的應用，就其內在而言，意指在教學過程中學生是主體，但是學生作為學習的主人翁，是在教師的指導下學習的，也就是說我們在教學過程中必須發揮教師的能動與學生的主體作用。

關鍵詞：體育教學； 柔性管理

中圖分類號：G633．95 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-066-001

一、柔性管理界定

柔性管理是相對于剛性管理而言的。我們通常所說的管理是指設計和保持一種良好的環境，使人們在這種環境中高效率地實現既定目標。傳統的管理職能強調的是管理者的權威性和強制性，其主體是管理者，這就是所謂的剛性管理。柔性管理則是在研究人們心理和行為規律的基礎上，采用非強制性方式，對人的心理施加潛在影響而把管理者的意志變為人們的自覺行為，其主體是被管理者，其職能也轉變為教育、協調、激勵、互補。

教學過程也是一種管理過程，管理的一些原則適用于教學。柔性管理在教學中的應用，就其內在而言，意指在教學過程中學生是主體，但是學生作為學習的主人翁，是在教師的指導下學習的，也就是說我們在教學過程中必須發揮教師的能動與學生的主體作用。

二、柔性管理在體育教學中的實際運用

1.內在重于外在

在體育教學中，對學生的管理有兩種，其一是外在的，如課堂常規、課堂紀律、教學要求等，講得具體一點，也就是說比如上體育課不能穿皮鞋，上課前要提早到操場等，這些都是硬性的，強制的，是物化的管理。另一種方式是內在的，也就是通過情感的交流，說服教育，形象的感染，激勵的鼓動等手段，以潛在的方式影響學生，將教師的教學目標變為學生的自覺行動。其核心是強化學生學習的內驅力，即把學生的自尊心、好奇心、上進心、榮譽感、自我實現等心理因素，在一定條件下，轉化為學習體育的內因性動機。這種內因產生的驅動力強度大，維持時間長，其效果是剛性管理所難以達到的。例如學生害怕長跑，往往出現“牛不吃草強按頭”的兩難局面。如果我們換個角度，鼓勵學生通過長跑嘗試展示自我和挑戰自我，使其認識到“只有戰勝自我才能戰勝一切”，營造氣氛，組織同學加油，在充滿激情的群體氛圍中可以提高學生學習的積極性，讓每一個學生能嘗到體育的樂趣以及成功的喜悅。由于教學方式帶有濃厚的感情色彩，把強制變為引導，讓學生由被動變為主動，使學生對教師的意圖不僅認可，而且把它變為自覺的行動。

2.個體與群體相結合

柔性管理之所以重視個體與群體相結合，是因為群體是由若干個個體組成的集合。集體激發可以增強集體的凝聚力，提高集體的凝聚力，提高集體士氣，激發學生的集體榮譽感、責任感。但由于學生是一個單獨的個體，他們有自己的性格、能力與體育需求，因此不可“一刀切”、“齊步走”，而要個別對待，因材施教。為了讓學生得到充分發展，就應當創設各種空間環境。

尊重學生的人格，承認學生的個別差異，重視學生的個性發展是素質教育的重要特征。近年來，許多學校依據學生的興趣、特長、體質，采用了分級教學、專項教學等個性化教學組織形式。我們可以在教學中為學生留出更多的自我活動空間，以個人或小組進行教學，為加強教學的針對性，還可以進行“分層學習”教學法。在同一教學班內采用相同的大綱與教材實行分層教學，由于面對教育對象的不同，便于教學順利進行。教學中為了充分調動學生的積極性、主動性和濃厚的學習興趣，樹立學生的自信心，可根據學生的知識能力、身體素質和運動能力、技能掌握水平分組，優、中、下三個群體同，從而預定A、B、C不同層次的教學目標。

2.1教學分組

A層次：主要是在該項教學內容上有一定特長的學生，對這一類學生應從以下考慮：運動員技術要改進；增強身體素質；加強分析和解決問題的能力。

B層次：主要對象是一些身體素質較好。能按教學進度要求熟練掌握練習的技能，具有一定分析和解決問題的能力。

C層次：一批身體素質差和運動能力差的學生，平時能以達到大綱的要求。

2.2教學效果

2.2.1學生的體質有了明顯的增強

2.2.2學生技能水平不斷提高

2.2.3教師的業務水平得到了拓展

三、運用柔性管理應注意的若干問題

1.要注意剛柔互補

柔性管理講究的是“以理服人”、“以德服人”，這必然需要一個過程，而剛性管理是強制性的，有章可循的，目標十分明確，兩性互補。

2.注意柔性管理的滯后性

剛性管理它是強制性的，學生對教師的指示“理解的要執行，不理解的也要執行”，效果是顯而易見的。而柔性管理則不然，它是經過師生的共同努力，學生了解了教師的意圖，并將教師的指令變成自己的自覺行為。這個過程是需要一定的時間，而且有可能反復的。因此在教學中不要急于求成，否則適得其反。

3.教學過程中應建立新型的師生關系

我們在教學過程中要建立民主的、和諧的師生關系。對各層次的學生一視同仁，防止學優生驕傲自滿，學中生得過且過和學困生心灰意冷。

4.調動教師的積極性

在教學過程中實施柔性管理后，對于教師來講工作量加大，這一教法堅持，雖然有諸多有利之處，但必須建立在教師的敬業樂業責任感上。為保證順利實施，應充分考慮如何調動教師的主動性和積極性。

參考文獻：

［1］周俊平.體育課分層教學模式探討，體育科研，2002，1

［2］吳強.體育教學要適時“收放”，中國學校體育，2002，1