主體參與課堂模式下課堂教學(xué)文化的建構(gòu)

摘要：主體參與課堂教學(xué)模式是我校在教學(xué)實踐中摸索出的符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和新課改理念的一種全新的教學(xué)模式，它強調(diào)課堂教學(xué)中的教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，關(guān)注并解決課堂生成，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展。本文著重闡述在教學(xué)模式基礎(chǔ)上去模式化的過程，即建構(gòu)“主體參與”課堂教學(xué)文化的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：主體參與； 教學(xué)模式； 課堂教學(xué)文化

中圖分類號：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-056-001

主體參與課堂教學(xué)模式在我校推行三年多，在全省乃至全國部分地區(qū)產(chǎn)生了很大的影響。近四年的我校教學(xué)實踐證明，我們從教學(xué)模式的推行到課堂文化的建構(gòu)，既是一個改革陣痛，又是一個華麗轉(zhuǎn)身。

一、主體參與課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生、發(fā)展和完善

2008年我校成為泰州市教育局教科研基地，以此為契機，我校在充分調(diào)研校情后明確提出提高課堂教學(xué)效益的抓手在教學(xué)改革，并開始了教學(xué)模式的探索嘗試。我們從教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)的作用、銜接、效果等多方面入手研究，根據(jù)實施情況進(jìn)行調(diào)整，形成了主體參與課堂教學(xué)模式的初步形式和內(nèi)容。繼而在全校各學(xué)科開始了針對本學(xué)科特點的新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等不同課型模式的全面探討，最終形成具有我校特色的各學(xué)科主體參與課堂教學(xué)新模式。

主體參與課堂教學(xué)模式主要包含學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和課后反思學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)三個部分，模式的基本環(huán)節(jié)包括：

1.課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)、思考和解決簡單問題等等。這個環(huán)節(jié)實際上是適當(dāng)?shù)恼n前延伸，通過自主學(xué)習(xí)解決最基本、最簡單的問題，學(xué)生可以帶著自己自主學(xué)習(xí)的生成問題進(jìn)入課堂。

2.構(gòu)建知識框架

這一環(huán)節(jié)教師往往采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置教學(xué)情境，從學(xué)生已有知識出發(fā)循序漸進(jìn)，主要是針對一些典型的概念和主干、核心知識，幫助學(xué)生形成知識的邏輯體系。新授課教師要幫助學(xué)生構(gòu)建、剖析，復(fù)習(xí)課可以讓學(xué)生總結(jié)，試卷講評課中可以根據(jù)錯因分析情況，對某個知識點涉及的典型概念進(jìn)行剖析，構(gòu)建相應(yīng)的知識框架。

3.小組合作，師生研討

學(xué)生分組討論解決部分疑難問題，教師深入各小組關(guān)注各小組的生成問題，對個性化問題直接幫助小組解決，對共性問題準(zhǔn)備在全班研討。在學(xué)生小組討論結(jié)束后，每個學(xué)習(xí)小組安排1個人，代表本組匯報本小組交流過程中仍然不能解決的、仍有困惑的及新生成的問題；教師先請能夠解決的小組的同學(xué)幫助解決，學(xué)生不能解決的，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握思考問題的方法，啟發(fā)學(xué)生來共同解決。

4.總結(jié)提升

將本課的主要問題從思路和方法的高度進(jìn)行思考、提煉、升華，新授課以教師總結(jié)為主，復(fù)習(xí)課也可以讓學(xué)生總結(jié)、教師引導(dǎo)，補充完整，試卷講評課則根據(jù)情況，將本節(jié)課重點講評及變式的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提升。

5.當(dāng)堂訓(xùn)練與布置作業(yè)

安排幾個問題對本課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固性檢測，這也是對課堂教學(xué)目標(biāo)效果的檢查。布置作業(yè)時一般應(yīng)包括課后的自我檢測和自由發(fā)展兩部分。

6.課后反思

上課老師可以通過課后反思，不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)能力和水平，也可以對課堂教學(xué)提出改進(jìn)意見。學(xué)生也填寫課后反思，主要談收獲、體會及不足，便于教師了解學(xué)情、抓差補缺。

模式各個環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)科、課型、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和教學(xué)時間的調(diào)整。

二、去“模式”化過程中的課堂教學(xué)文化的建構(gòu)特征

近年來的模式實踐中，我校開始思考基于模式的教師個性化教學(xué)，這種課堂教學(xué)文化的特征主要包括：

1．教師尊重主體，素質(zhì)養(yǎng)成

我們認(rèn)為，充滿個性的教師的教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出以人為本，尊重學(xué)生，尊重生命，促進(jìn)了教師的發(fā)展。這種文化讓教師把主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，使學(xué)生這個主體得到主動、生動、全面、和諧、充分的發(fā)展，把素質(zhì)教育落到實處。

2.學(xué)生主體參與，互動生成

在學(xué)習(xí)過程中，主體參與課堂教學(xué)文化的深入人心，令所有學(xué)生主動參與，生生和師生之間互動，或自主探究或師生研討，拓寬自己在教學(xué)中的空間，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主動、富有個性的學(xué)習(xí)。

在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對于學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響都更加有力。在主體參與課堂教學(xué)文化背景下的合作學(xué)習(xí)，將教學(xué)互動進(jìn)一步拓展為教師與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息互動。生生互動中同伴的合作糾錯和小組的合作生成都是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴人力資源。

3.教學(xué)因材施教，目標(biāo)達(dá)成

在主體參與課堂教學(xué)文化中，課堂教學(xué)要圍繞著三維目標(biāo)的實現(xiàn)和達(dá)成，不僅強調(diào)學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣。融知、情、意、行于一體，兼顧認(rèn)知、情感和技能多種教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，十分注意人際交往的技能目標(biāo)。為了目標(biāo)的達(dá)成，教師課前要預(yù)設(shè)一些必須要解決的問題，但更多的是在課堂上生成的問題，生成的問題包括學(xué)生解決問題過程中的錯誤、對基本知識的錯誤理解、對問題延伸過程所產(chǎn)生的困惑，關(guān)注并有效解決與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的生成的問題。

三、主體參與課堂教學(xué)文化的影響

我校立足課堂實際，以學(xué)生終身發(fā)展和教師專業(yè)成長的需要為指向，構(gòu)建富有本校特色的主體參與課堂教學(xué)文化，在學(xué)生、學(xué)校、教師等多個方面產(chǎn)生了深刻的影響。

學(xué)生自主性明顯增強，合作探究能力明顯提高，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)效率明顯提升，師生關(guān)系和諧共進(jìn)，學(xué)習(xí)成績大幅度提升，對老師教學(xué)的滿意度明顯上升，在校幸福指數(shù)明顯提高。

教師在教育理念、專業(yè)知識、教學(xué)能力等方面不斷走向成熟，教師的職業(yè)愉悅和成就感大大提升，一大批教師尤其是年輕教師在迅速成長。在“主體參與”教學(xué)課堂陣地上，把培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和理性精神、陶冶學(xué)生的美好情操作為課堂追求的理想境界。

在學(xué)校層面上，初步形成了具有區(qū)域特色的教學(xué)模式，學(xué)校教學(xué)面貌大有改善，辦學(xué)品位得以提升，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。在省內(nèi)外經(jīng)驗交流會上多次被邀請發(fā)言，很多學(xué)校來我校學(xué)習(xí)取經(jīng)，最多一次來校教師達(dá)530余名。2011年我校被評為“江蘇省基礎(chǔ)教育課改先進(jìn)集體”和“全國素質(zhì)教育先進(jìn)示范校”。

主體參與課堂教學(xué)文化要形成深遠(yuǎn)持久的影響，不是一朝一夕的事情，需要師生、學(xué)校、社會的共同努力，成為大家的一種自覺和愿景，內(nèi)化在各自的行為中。