多法課堂教學(xué)妙用

摘要：化學(xué)教學(xué)質(zhì)量要得到提高必須改革課堂教法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上調(diào)動(dòng)一切積極因素，想方設(shè)法使用多種教學(xué)方法，開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的規(guī)律和特點(diǎn)，教師適時(shí)的使用多種課堂教學(xué)方法，可以收到意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)； 多種方法

中圖分類號(hào)：G633．8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）09-052-001

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著主要角色，課堂以教師為中心，教師是權(quán)威，教師的話就是真理，學(xué)生要做的就是把耳朵帶來(lái)，專心聽(tīng)講，把老師講的過(guò)程、結(jié)論一字不落的記住就行了，課堂教學(xué)里學(xué)生少有參與，課堂師生互動(dòng)較少，教師得不到學(xué)生的信息反饋，教學(xué)效果較差，長(zhǎng)此以往，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究精神。而應(yīng)用多種教學(xué)方法，講臺(tái)變成了師生互動(dòng)的平臺(tái)，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，師生之間還可以相互交流思想，師思學(xué)生之所想，生想教師之所思，積極創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的氛圍，在對(duì)話中啟發(fā)學(xué)生的智慧，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑。

我在講到化學(xué)爆鳴氣實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生不好理解。課堂教學(xué)中我先示范演示，學(xué)生再如法炮制，結(jié)果還有一半學(xué)生沒(méi)有成功。我對(duì)我的這塊試驗(yàn)田產(chǎn)生了懷疑，怎么樣才能保證實(shí)驗(yàn)的一次成功呢？于是我把學(xué)生分成了兩個(gè)組，一組做實(shí)驗(yàn)一組看，但是不是單純的看，而是要在看的時(shí)候“挑刺”找毛病，更要找出實(shí)驗(yàn)的失敗原因，只要找一個(gè)即可，做完實(shí)驗(yàn)以后對(duì)調(diào)。全部做完以后讓學(xué)生自由發(fā)言。發(fā)言時(shí)候?qū)W生可積極了，有的說(shuō)：“我找到失敗的原因了，他沒(méi)有堵住試管口”“試管口沒(méi)有略向下”“王麗害怕酒精燈燒到手里火焰太遠(yuǎn)了”“沒(méi)有在火焰上停留1--2秒鐘”等等不一而足。我先讓學(xué)生思考，再讓同一組學(xué)生一起討論。我又把這個(gè)實(shí)驗(yàn)重新做一遍，同學(xué)們都凝神聚氣觀察老師的實(shí)驗(yàn)操作，生怕漏掉任何一個(gè)細(xì)節(jié)。接著我在大屏幕上給出實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，同學(xué)們重新做一遍。經(jīng)過(guò)這樣的生生、師生合作探究，實(shí)驗(yàn)得到圓滿解決。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程得到的結(jié)論也是很難忘記的。師生對(duì)話生生對(duì)話法教學(xué)，可以讓學(xué)生從化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)的思維方式，形成正確的化學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和探究的能力。

化學(xué)教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)意境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的育人功能。例如通過(guò)播放四川汶川地震災(zāi)區(qū)短片，體會(huì)善待生命、善待他人的情懷；同時(shí)從化學(xué)的角度指導(dǎo)災(zāi)區(qū)人民飲食、飲水等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)討論、辯論明白了震中的水為什么不能隨意飲用，為什么會(huì)發(fā)生如此多的山體滑坡和泥石流？它對(duì)環(huán)境有什么影響？以及震中震后人民子弟兵的表現(xiàn)和全國(guó)各地的無(wú)私支援等等。在課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，適時(shí)給予引導(dǎo)。這樣學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)，又感受到了人文精神的熏陶，既是一堂知識(shí)課，又是一堂德育課。

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展創(chuàng)造了許許多多的前所未有的物質(zhì)，讓人們享受了科學(xué)帶來(lái)的便利的同時(shí)，也給我們生活的環(huán)境造成了消極影響。化學(xué)課上，這樣的情境比比皆是。如生活中最常見(jiàn)的火機(jī)在課堂上的展示。我重點(diǎn)分析了它的安全性和環(huán)保的社會(huì)功能，接著把學(xué)生分成正方反方進(jìn)行辯論。正方：打火機(jī)利大于弊。反方：弊大于利。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，還能通過(guò)討論，引導(dǎo)師生之間的互動(dòng)探討，可以強(qiáng)化人文教育，提高人文精神，培養(yǎng)人文情懷，有利于學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代公民擁有的人文素養(yǎng)。化學(xué)教學(xué)中辯論這門(mén)藝術(shù)的魅力在于通過(guò)智慧火花的交匯，鍛煉的不僅是雄辯的口才，縱貫古今旁征博引的能力，更重要的是養(yǎng)成開(kāi)放的心態(tài)，開(kāi)闊的視野，形成創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和強(qiáng)烈的參與意識(shí)、主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和現(xiàn)代社會(huì)里不可或缺的溝通能力和合作精神，有利于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的開(kāi)拓性、創(chuàng)造性人才。

學(xué)生思維能力的提高，不是一朝一夕的事，而要通過(guò)老師的日積月累的點(diǎn)撥和學(xué)生的勤學(xué)苦練善于思考來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如在上“鹽類的水解”這一課時(shí)，“碳酸鈉的溶液酸堿性如何？”絕大部分學(xué)生回答是中性。我演示了碳酸鈉的溶液可以使酚酞變紅的事實(shí)，同學(xué)們感覺(jué)到驚訝，大腦處于興奮狀態(tài)，這樣就最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，如果在這個(gè)時(shí)候給予最適時(shí)的解惑就會(huì)受到奇效。再用PH試紙測(cè)試醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種溶液的酸堿性，指導(dǎo)學(xué)生思考、討論、表達(dá)，師生共同活動(dòng)，應(yīng)用電離理論和化學(xué)平衡移動(dòng)理論，分析水解的原理，寫(xiě)出離子方程式。同時(shí)與中和反應(yīng)對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，總結(jié)出“鹽類水解”的概念。學(xué)生是否真正理解了水解的本質(zhì)，還需通過(guò)練習(xí)加以檢驗(yàn)，如氯化鐵、硫化鈉、碳酸氫鈉都會(huì)水解嗎？讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)分析歸納，按鹽類的組成判斷其水溶液的酸堿性，概括出“強(qiáng)強(qiáng)不水解誰(shuí)弱誰(shuí)水解誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性”的水解規(guī)律。

總之教學(xué)有法但無(wú)定發(fā)。教學(xué)方法的確定要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)設(shè)施確定，有一點(diǎn)是可以確定的，那就是無(wú)論是哪一課時(shí)都要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)綜合考慮衡量，那種教師講學(xué)生聽(tīng)教師寫(xiě)學(xué)生抄的教學(xué)方法不可能提高教學(xué)質(zhì)量，也和現(xiàn)代教學(xué)理念格格不入。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，能將多法課堂教學(xué)有機(jī)融合不是一朝一夕的事情，這需要教師長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的融合，潛身研究教育教學(xué)，不斷應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，由實(shí)踐而理論再由理論指導(dǎo)實(shí)踐，不斷檢驗(yàn)不斷升華，才能在課堂教學(xué)中游刃有余靈活運(yùn)用。

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