初中生缺乏獨(dú)立思考能力的成因與對策

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是素質(zhì)教育的最高目標(biāo)，但是假如人沒有了獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，創(chuàng)新也就無從談起。但在初中階段缺乏獨(dú)立思考習(xí)慣和能力的學(xué)生不在少數(shù)。

關(guān)鍵詞：初中生； 獨(dú)立思考習(xí)慣

中圖分類號：G633．7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-050-001

我通過觀察與思考，認(rèn)為初中生缺乏獨(dú)立思考習(xí)慣和能力主要有以下幾個(gè)原因：

1.年齡較小，在生理和心理上都還缺乏獨(dú)立思考的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

初中生的年齡大致在13歲到16歲之間，這個(gè)年齡段的大多數(shù)孩子是在百般呵護(hù)下長大的，生活經(jīng)驗(yàn)少，比如當(dāng)學(xué)到質(zhì)量、速度、溫度、熱量、功等物理量時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些估測題：一熱水瓶水大約有多少千克？人步行一分鐘通過多少距離？洗澡水大約為多少度才能不冷不熱？……這些問題就物理學(xué)本身是沒有難度的，但是學(xué)生遇到它，卻不像我們想象的那樣手到擒來。因?yàn)樗麄儙缀鯊臎]燒過水，走過路卻不知道一步有多長，爬過樓卻不知一層樓有多高，對溫度、冷熱更是沒有感知……在這種情況下想讓他們獨(dú)立解決這些問題無疑是一件比較困難的事。

初中生雖然還是未成年人，但是應(yīng)該說他們對待事物都有自己的見解和看法，然而在家長和老師眼里，總是覺得他們都還是純粹的孩子，往往事無巨細(xì)統(tǒng)統(tǒng)包辦，扼殺了他們獨(dú)立思考的能力，所以學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力在一定程度上是被我們老師和家長慣出來的。

2.我們的教學(xué)忽視了學(xué)生思維方法的培養(yǎng)

我們在傳授知識的時(shí)候，忘記了其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力遠(yuǎn)比讓他們記住某些知識重要的多。曾經(jīng)看到這樣一個(gè)例子：一位中學(xué)校長教高三畢業(yè)班的化學(xué)，他所教的同學(xué)在高考中化學(xué)的平均成績是94分，這些同學(xué)絕大部分進(jìn)入了大學(xué)的不同專業(yè)。一年后這些同學(xué)放假回鄉(xiāng)后紛紛來看望這位校長，他突發(fā)奇想，拿當(dāng)年高考的化學(xué)試卷對這些同學(xué)再進(jìn)行了一次測試，結(jié)果出乎意料，平均成績只有16.3分。所得分?jǐn)?shù)主要是與化學(xué)思維方法有關(guān)的內(nèi)容，換句話說具體的知識和運(yùn)算方法幾乎遺忘殆盡。從這個(gè)例子筆者看到知識的記憶只是暫時(shí)的，然而科學(xué)的思維方法和能力將伴隨一個(gè)人的終身。

愛因斯坦說：負(fù)擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺。我們今天的孩子，整天處于被動(dòng)的應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、簡單重復(fù)之中，對于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解。試想對于在這種處境中的人如何能具有思考的能力？而作為教師我們經(jīng)常給學(xué)生們總結(jié)各種各樣的解題方法，經(jīng)常告訴學(xué)生能牢牢記住知識的行之有效的辦法。比如：在比較重力和壓力時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的受力分析能力比較薄弱，于是我總結(jié)“只有單獨(dú)放在水平面上的物體對接觸面的壓力的大小才等于物體重力的大小”。如此種種，教的時(shí)間越長我們的經(jīng)驗(yàn)越多，學(xué)生得到的現(xiàn)成的東西越多，自己思考的機(jī)會越來越少，也因?yàn)槲覀兛偨Y(jié)的東西畢竟要比學(xué)生的全面精辟一點(diǎn)，所以他們也不再需要自己去思考，使他們養(yǎng)成“拿來主義”的懶惰習(xí)慣，從而使他們獨(dú)立思考的功能在無意中逐漸喪失。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。”而培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，愛因斯坦說過：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)放在教育的首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得知識放在首位。”

時(shí)代在發(fā)展，時(shí)代呼喚我們要努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才，人不可能一輩子不脫離學(xué)校，大多數(shù)時(shí)候的學(xué)習(xí)需要自學(xué)，缺乏獨(dú)立思考問題的能力，也就缺乏自學(xué)能力，這是完全不能適應(yīng)當(dāng)今社會的。

現(xiàn)在看來，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題的能力已經(jīng)成為我們教育工作的重要任務(wù)之一，但是又如何在日常的教學(xué)中貫徹實(shí)施這一思想呢？

1.抓住學(xué)生注意力，提高他們對物理的興趣，激發(fā)獨(dú)立思考的熱情

就初中生而言，他們對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，假如我們能適時(shí)抓住他們的這一點(diǎn)，一定能大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)獨(dú)立思考的熱情。

八年級的第一節(jié)物理課——“有趣的物理現(xiàn)象”中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一張狹長的小紙條壓在粉筆下放在講臺邊緣，要求學(xué)生把紙條抽出但粉筆不能倒。學(xué)生們都躍躍欲試，但無一例外都以失敗告終。失望之余都希望知道怎樣操作，此時(shí)我輕描淡寫的用手指抽打了一下露出臺面的紙條，紙條飄飄搖搖的落到了地面，學(xué)生幾乎都沒回過神來一致要求再做一遍，再次成功之后教室里一片驚嘆，響起了熱烈的掌聲。此時(shí)不需我的指令，學(xué)生自發(fā)的熱烈討論，不需要他們討論出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢福せ盍怂麄兊乃季S與探究欲望也就足夠了。

2.拓展學(xué)生的知識面，提供他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高獨(dú)立思考的能力

不容置疑，我們是要考試的，我們是要對學(xué)生負(fù)責(zé)的，但是剝離物理的本質(zhì)，把它幻化為一道一道習(xí)題，這明顯不是我們教育的初衷。在“粒子與宇宙”這一章中，宇宙的形成只需學(xué)生知道“宇宙大爆炸”這一名詞，其余在考試中基本不做要求，但這里的內(nèi)容往往是學(xué)生最感興趣最心向往之的，所以趁周末給他們布置了任務(wù)：以“我們的宇宙我們的家”為主題分組在課上展示。各種關(guān)于宇宙星系的知識通過學(xué)生們自己展現(xiàn)在大家眼前，每一組都把課件做的美輪美奐，相信在了解宇宙的過程中他們也是經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過程。

3.給學(xué)生提供充分的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間

在教學(xué)過程中為了能居高臨下的把握考試，有時(shí)我們會增加知識內(nèi)容，這就使45分鐘顯得那么捉襟見肘，在這種情況下我們往往采取滿堂灌的方式，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。然而，我們現(xiàn)在應(yīng)該明確究竟是教給學(xué)生有限的知識重要還是教給他們學(xué)習(xí)的方法更重要，時(shí)至今日我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到后者才是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。在一節(jié)復(fù)習(xí)課上，請學(xué)生用兩種不同方法比較豆?jié){和牛奶的密度。提出問題等了一會立刻讓學(xué)生回答，大多數(shù)學(xué)生只能回答出一種最常規(guī)的方法：利用質(zhì)量、體積求密度。考慮到是復(fù)習(xí)課時(shí)間緊迫便想自己一一講解，但是轉(zhuǎn)念一想都是我講會有用嗎？還是不要吝嗇，給他們討論的時(shí)間吧！沒想到討論完之后的回答令我對他們刮目相看。由此，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)學(xué)生不是真的沒有獨(dú)立思考能力，而是缺乏發(fā)揮的空間，倘若我們給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松從容的課堂環(huán)境，他們完全可以閃出思維的光輝。