試議中學語文互動式教學

摘要：作為教師，我們首先應當做到的就是：要把學生當作一個主體的人來看待，認識到師生雙方都是彼此關系的創造者，都有交流的主觀能動性，師生在人格上完全平等，在這種師生互教互學的過程中，突現學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學。

關鍵詞：中學語文； 互動式教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-038-001

導學互動式教學是指教學過程中的主要要素是教師、學生和網絡所構成的互動關系，即創建民主教學的寬松空間;師生在角色平等中共進;學生在集思廣益中提高;學生在興趣盎然中作業，這一教師、學生、媒介三要素之間所構成的教學過程，即導學互動式教學。

新課程強調：教學過程是個師生互動、動態生成的過程，教學本質是“交往、互動”。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與發展能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是課程改革綱要中對教學過程的明確要求。那么，如何在語文課堂中師生、生生進行“互動”以激活語文課堂？如何實現語文教學的師生互動?如何為學生撐起一片自主的天空呢?我認為應從三方面入手：

一、創建互動氛圍——民主教學的寬松空間

由于信息時代的到來，信息手段的先進與普及，我們的學生走進課堂時，已不是頭腦空空，他們有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道的要多，而他們也已經有了自己的思想、態度、價值評價標準(盡管是不成熟的)，因此，他們往往不甘于無批判地接受教師傳授書本上的知識，甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的“真理”，因此，教師再也不要把自己凌駕于學生之上，認為他們是無知者，一言堂的“經師”應該走進現代教育課堂?，F代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產生交互作用。學生是學習的主體，教學活動的積極能動者和參與者，教師的職責本不應是知識的搬運工，也不應是文本閱讀的“霸主”。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，是平等、民主、和諧愉悅的語文課堂的標志，沒有人被無情打擊，更沒有人遭受“法庭”式的審判。教師應該保護每個學生的學習積極性，給每個學生學習知識、發展能力提供良好的氛圍，為學生主動參與、敢于質疑提供寬松的環境。所以，教師必須沖破以往的陳舊的思想與觀念，使教學民主走進課堂，為教師、學生、文本的廣泛、自由的互動創造寬松的空間。

二、師生互動——在角色平等中共進

傳統意義上，教學過程忽視了教師和學生在互動過程中對知識的建構，導致知識和技能的生成性在機械的傳遞和接受中隱退。多年來，我們習慣于根據自己設計的思路進行教學，我們怎樣教，學生就得怎樣學，課堂教學有時變得死氣沉沉，教師講得唾沫橫飛，學生卻昏昏欲睡。建構主義認為，學生對知識的學習不應只是無條件接受教師或書本傳授，而應是主動選擇、主動建構，并將知識納入到自己的經驗世界。課程改革綱要指出:教師在教學過程中應當與學生積極互動、共同發展，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。我們必須打破一廂情愿式的教學模式，讓學生真正參與到“教”與“學”的活動中來，師生互為補充。一旦教學活動“動起來”了，課堂也必將是生動活潑的。

三、生生互動——在集思廣益中提高

學生是學習的主體，課堂一切教學活動必須面向全體學生。課堂上的互動要做到人人參與，互動面要盡量廣。如教《樵夫，別砍那棵樹》一課時，我先把全班分成若干小組，讓他們分工協作，走上講臺，進行實演，學生積極性大增，人人躍躍欲試。學生自然由被動變主動，這樣，不僅加深了對課文內容的理解，又培養了學生的想象能力和表演能力，提高了教學效果。因此，激發學習興趣可促使學生積極思維，培養學習的主動性。

四、人機互動——在興趣盎然中作業

網絡課堂是基于計算機、多媒體、網絡、超文木、超媒體技術的數字化學習環境，它拓寬了教學內容，提供了多種信息呈現方式，突出了資源共享，實現了友好的人機交互，能滿足不同學習者的需要，給予學習者更大的自主權。對于“人機互動”這一形式，最有效最值得一提的是“闖關作業”。所謂“闖關作業”就是將有些課文的習題以闖關的形式設置到學習游戲網頁上，供學生自查學習情況。由于這種作業是以闖關游戲的形式出現，所以學生就特別感興趣。當學生闖關成功時，電腦會及時對闖關者進行表揚或獎勵:或是一句表揚的話；或是學生喜愛的圖片；或是一段動聽的音樂……當學生闖關遇到困難時，它會鼓勵學生再試一試;如果連續二次闖不過去，它會提醒和幫助闖關者，讓他順利過關。這種作業，既省了老師批改的時間，又增強了學生做作業的興趣，還能及時幫助學生補上不懂的內容。若有制作軟件的高手參與此種“作業游戲”軟件的開發，相信會有很多迷戀兇殺、暴力游戲而不能自拔的孩子因此重新愛上學習。

導學互動式語文課堂教學是一種新型的課堂教學模式，在導學互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現，教師只是課堂教學的組織者和引導者，應“蹲下身子”與學生平等對話、交流、討論，使學生產生語文學習的親近感，從而高效地參與到語文課堂教學中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學習方式。

作為一名教育教學一線的教師，教學已不是原來傳統意義上的教師“教”與學生“學”的過程。一堂沒有交往、沒有互動性的學習過程，已不適應現代高速發展的社會。學生們應當真正成為學習的主體，應當成為自己的主人，來真正展現自己的人格魅力。因此，作為教師，我們首先應當做到的就是：要把學生當作一個主體的人來看待，認識到師生雙方都是彼此關系的創造者，都有交流的主觀能動性，師生在人格上完全平等，在這種師生互教互學的過程中，突現學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學。