張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)設(shè)充滿激情活力的歷史課堂

摘要：如果說歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是一種課程方案的話，那么課程實(shí)施就有賴于歷史課堂教學(xué)。歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量高低關(guān)系到課程改革的成敗。

關(guān)鍵詞：歷史課堂； 激情活力

中圖分類號(hào)：G633．51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）09-004-001

作為歷史課程教學(xué)實(shí)施主渠道的歷史課堂教學(xué)，必須更新理念，牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，改變陳舊落后的教學(xué)方式，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式，變封閉單一的傳統(tǒng)教學(xué)為開放式多元化的素質(zhì)教學(xué)。教學(xué)方法突出靈活性、主題性、創(chuàng)造性和愉悅性，創(chuàng)設(shè)充滿激情活力的歷史課堂，把歷史課堂變成培養(yǎng)“21世紀(jì)新人的訓(xùn)練場(chǎng)”。在日常的歷史課堂教學(xué)中，我嘗試著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力和探索。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

在教學(xué)過程中，運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在力量和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，常常是吸引學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段。因此我們應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活的創(chuàng)造各種生動(dòng)活潑的、學(xué)生樂于參與的歷史情境。

歷史教科書敘述的是人類社會(huì)以往的發(fā)展過程，具有很強(qiáng)的抽象性，僅靠教師的語言敘述不能引起學(xué)生的興趣，不可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性。所以，在教學(xué)中，要盡量采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如幻燈片、錄像等，把過去的事情真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓歷史場(chǎng)景、歷史人物走進(jìn)學(xué)生視野，讓學(xué)生親自感受一下歷史，這樣就把時(shí)空拉近，學(xué)生學(xué)史的興趣和動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來。而且在嘗試中，我發(fā)現(xiàn)在一堂課的導(dǎo)入部分，如能有效地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)史的情境和氛圍，往往會(huì)收到事半功倍的效果。我在上初三歷史《日本明治維新》一課時(shí)，上課一開始我就用幻燈片打出一張《19世紀(jì)中期的日本》地圖，并讓學(xué)生暢談他們所了解的日本情況，學(xué)生們爭(zhēng)相發(fā)言，還有的出示圖片，內(nèi)容涉及到日本古代、近代、現(xiàn)代各方面的知識(shí)，有的同學(xué)還找到些插科打諢的滑稽材料，再配以幽默的講述，不時(shí)地引起同學(xué)們一陣陣歡樂的、輕松的笑聲，使全體同學(xué)都能自然地進(jìn)入到對(duì)日本歷史的學(xué)習(xí)中去。但要注意的是，歷史教學(xué)中歷史情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循兩個(gè)原則：一是真實(shí)性，不能脫離最基本的歷史條件，要讓學(xué)生在與歷史相似的情境中去感受、體驗(yàn)和體味某段歷史中人們的生活、生存狀態(tài)，生存境況和喜怒哀樂。二是生動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)的情境必須要引起學(xué)生的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從探究中學(xué)以致用，懂得關(guān)懷社會(huì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。

二、組織學(xué)生討論，加強(qiáng)師生間的合作

人本主義心理學(xué)認(rèn)為：建立起和諧融洽的師生合作關(guān)系，創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)精神，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和潛能。所以在課堂教學(xué)中，要充分挖掘教材資源，利用新教材安排的大量的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論、合作探究、分組辯論等，來促進(jìn)師生之間、生生之間的合作互動(dòng)。例如：要完成辯論會(huì)《我看“商鞅變法”》的探究活動(dòng)，就會(huì)涉及討論、辯論等一系列合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。我把全班同學(xué)分成辯論的正方、反方和裁判方。同一個(gè)辯論小組的同學(xué)，要對(duì)各自搜集的資料進(jìn)行甄別和篩選，對(duì)從何種角度論證己方觀點(diǎn)進(jìn)行協(xié)商，對(duì)對(duì)方可能提出的依據(jù)和論證進(jìn)行猜測(cè)和擬定反駁方法。學(xué)生為了尋找更多的歷史資料去向歷史老師或周圍的人尋求幫助。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終都與他人進(jìn)行著不同形式的合作。

三、延伸課堂，拓展空間，給孩子一片自主的天空

伴隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的腳步，綜合實(shí)踐活動(dòng)以一門全新的課程來到我們的學(xué)生身邊。綜合實(shí)踐活動(dòng)要求面向?qū)W生的“生活世界”，密切學(xué)生與生活、社會(huì)的關(guān)系，跳出書本學(xué)習(xí)的局限。它仿佛是一種催化劑，使孩子們走出封閉的書齋，在廣闊的天地里實(shí)踐著，探索著，體驗(yàn)著，創(chuàng)造著……給孩子一片自主的天空，讓他們堅(jiān)守著心中的自信走過成長(zhǎng)的歷程——這就是綜合實(shí)踐活動(dòng)的魅力所在。

新課程改革的重點(diǎn)之一就是提倡學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。特別值得一提的是，新教材設(shè)計(jì)了“探究活動(dòng)課”等，這是一個(gè)亮點(diǎn)。教材對(duì)許多歷史問題不做過多的主觀評(píng)論，而是提出讓學(xué)生探究，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間。那種傳統(tǒng)的“封閉性”作業(yè)在新教材中已經(jīng)大大減少，取而代之的是大量的“開放性”作業(yè)。就歷史學(xué)科而言，一項(xiàng)重要功能便是“以史鑒今”，所以，在歷史學(xué)習(xí)中，同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，自己選擇“課題”，如《科索沃問題的由來》、《日本跨入科技強(qiáng)國原因的探索》、《讓歷史告訴明天——從日本侵華歷史的“余波”談起》等，將歷史與今天學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)巧妙的結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，推動(dòng)其多渠道獲取知識(shí)的熱情，促使其積極思維與探究，正如教育學(xué)博士肖川所說：讓學(xué)生能夠不唯書，不唯上，能夠用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。從而來完成對(duì)主題的多方面的豐富與組合，在教師的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)下，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考并提出解決的方案，從而達(dá)到“回顧歷史，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，啟迪明天”的功能。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在教學(xué)過程中，我們歷史教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為在教師的指導(dǎo)下形成主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，無疑是我們每一節(jié)歷史課堂應(yīng)該追求的目標(biāo)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人是最寶貴的資本，人的個(gè)性在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代必須得到張揚(yáng)。歷史課堂應(yīng)以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為己任。教師只有在課堂上扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的積極支持者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者和幫助者的角色，學(xué)生才有可能真正成為歷史教學(xué)的主體，才可能積極參與課堂討論與研究，親身體驗(yàn)和感悟歷史的脈搏。為此，初中歷史教育就不能僅僅追求或滿足于中考取得好成績(jī)，而應(yīng)根據(jù)不同階段，不同程度的學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)興趣，在養(yǎng)成良好的歷史思維的同時(shí)，形成良好的思想品質(zhì)，胸襟開闊，放眼世界，使學(xué)生在“究天人之際，通古今之變”中，成治世之才。

參考文獻(xiàn)：

［1］中學(xué)歷史教學(xué)參考

［2］歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

［3］鐘啟泉，崔允漷主編．新課程的理念與創(chuàng)新