從心理效應分析談體育教師教學管理能力的提高

摘 要 本文通過對5種心理效應原理的分析，對體育教學管理能力的提高提出了自己的建議。旨在為同行們提高研究參考與分析，從而提高體育課堂教學管理的有效性。

關鍵詞 心理效應 體育教師 教學管理 能力

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）05-000-01

心理學上有許多心理效應，這些效應是人受到外界刺激內心所產生的心理變化，課堂教學是師生互動的雙邊過程，期間也必然會發生心理上的變化。如何有效地利用以掌握的心理效應知識對學生的課堂參與情況進行干預，筆者認為這個研究非常有價值。通過文獻查閱和教學實踐，筆者整理出了以下5個心理效應并對其進行了分析以供同行們參考交流。

一、羅森塔爾效應

美國心理學家羅森塔爾1968年做了一個著名的實驗，他在一所小學里向這所學校提供了一張名單，極其認真地告訴校方，名單上的學生有很高的天賦，只不過有些人尚未在學習中表現出來，并要求老師保守秘密。過了半年，羅森塔爾再次來到學校，奇跡出現了，那幾個被他選出了的學生如今真的成為了班上的佼佼者或進步顯著。其實，當初羅森塔爾給校方的名單上學生名字是他隨機選擇的，他也沒有詳細的了解和分析過。這些人后來在不同的崗位上都干出了出色的成績。這就是著名的羅森塔爾實驗，后來心理學將其稱之為羅森塔爾效應。羅森塔爾效應其實告訴人們了一個道理，那就是要幫助其快速發展首先要向其傳遞積極性信息，給予向上的期望。

在我們體育教學過程中能否利用這一心理效應原理呢，使其幫助我們教師提供課堂管理能力，增加教育的有效性呢，筆者認為是可以的。體育學科是一門身體參與并實踐為主的學科，這種行為表現很容易分辨出誰優誰劣，也容易產生厭學、怕練的心理現象。如果，我們教師能及時地給予積極性、鼓勵性的信息，使學生對其從事的學習任務有信心，那么其結果可想而知。因此，我們教師要在觀念上進行轉變，在方法上要創新，在形式上要多樣化。對羅森塔爾效應要認真學習與思考，有效地與教學管理結合，提高我們課堂管理有效性。

二、破窗效應

破窗效應是指環境會對人們的線路造成暗示性或誘導性的影響。在一棟建筑物里，一扇窗戶的玻璃被打破，如果沒有得到及時修復，一些人就可能受到某些暗示性縱容去打破第二第三塊玻璃。當達到一定數量時，整個破壞速度成倍上升，在這種可以隨便破壞而無所謂的氛圍中，犯罪就會滋生、猖獗。心理學上把這種心理現象稱之為破窗效應。

從破窗效應筆者想到了我們課堂中學生的種種不良行為，其實都是有其原因的，并不是一日之形成的。我們教師可能對學生的初犯給予了寬容，給予了諒解，有時為了少些麻煩視而不管，造成了破窗效應事情的發生。筆者認為，體育教師一定要用擴大鏡去觀察課堂上學生出現的不良行為，有針對性地進行批評教育，不能放縱之。有人認為，初犯可以原諒，但如果你處理不好就有可能由于這個初犯埋下禍根，因此我們教師要認真琢磨這個問題。例如，體育課上的學生請假、遲到、早退等，看似小事，但久之就會變成大事。

三、超限效應

有一次，美國作家馬克?吐溫在教堂聽牧師演講。起初，他覺得牧師講得很感動，準備捐款。可過了十分鐘，牧師還沒有講完，他有點不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他有些煩躁，決定一分錢也不捐。等牧師終于結束了演講，馬克?吐溫由于氣憤不僅沒有捐錢，還從盤子里拿走了2元錢。心理學上將這種作用時間過久，刺激過多、過強而引起心理極其不耐煩或反抗的心理現象，稱之為超限效應。

這個效應告訴我們做事要有個度，過了就不會得到滿意的結果。例如，教學中教師的講解。如果教師講解的時間過多，學生就會從原本參與欲望很強變成低欲望或者失去欲望。所以，新課程理念提倡體育教師在教學過程中要精講多練，其道理就是這個。

四、南風效應

南風效應也稱之為“溫暖”效應，源于法國作家封丹寫過的一則寓言：北風和南風比本領，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風采取的措施是：寒風蕭蕭使勁吹行人的衣服，結果行為為抵北風的侵襲，反而把大衣裹的更緊。南風則微風吹拂，風和日麗，行人覺得暖熱，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，勝利屬于南風。南風獲勝，實際是溫暖勝于嚴寒。這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，心理學稱之為“南風效應”。

通過這個南風效應的學習，筆者認為在體育教學中課堂氣氛的營造對其應用很大。我們教師的任務是如何引導學生掌握知識與技能，通過學習過程學會合作，那么我們就可營造出一個學生樂學、愿學的課堂環境。學生主動性提高了，我們的教學任務也會順利完成，反之就會形成北風的后果。換句話講，教學需要南風、需要循序漸漸不能操之過急。

五、異性效應

心理學中把男、女交往、接觸過程中產生的吸引力、凝聚力、協調力、增力、開心、保健等心理現象，稱為異性效應。這種現象的產生主要由于異性具有的性別個性互補作用，個性情感互補作用，個性氣味促進作用和性別取悅作用的影響。其表現是“有兩性共同參加的活動，較之只有同性參加的活動，參加者一般會感到更愉快，干得也更起勁，更出色。這是因為當有異性參加活動時，異性間心理接近的需要得到了滿足，因而會使人獲得程度不同的愉悅感，并激發起內在的積極性和創造力。

異性效應，往往是隨著學生的年齡增大而增強，教學中利用這一效應原理提高練習積極性、質量的例子非常多。例如，耐久跑練習。眾所周知，耐久跑是學生最不愿意參與的運動項目之一，那么我們教師就可以采用異性效應進行組織教學。可以在分組上運用，即異性組合練習；也可以在練習管理中運用，即異性監督與管理。

參考文獻：

[1] 程正方.學校管理心理學[J].北京:中央廣播電視大學出版社.2009.9.