高中體育實施“必修+普修+選修”課程教學模式的探索

摘 要 根據近幾年高中體育課程教學模式的開設與實踐，結合教學經驗，本文創造性的構建“必修+普修+選修”高中體育課程教學模式，并從模式的構建、優越性方面進行了分析，這種遞進性與選擇性課程內容設置，能有效發展學生素質，優化學生心理健康，保護和激發學生的體育興趣，促進終身體育鍛煉能力的提高和習慣的養成。

關鍵詞 教學模式 必修 普修 選修

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）05-000-01

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一、前言

目前，高中體育課程呈現出基礎性、多樣性、選擇性的特點，各學校為了實現有效教學，依據課程標準、本校校情學情，設置課程教學模式進行研究與實踐，如：“三年三次選項”模式、“三年二次選項”模式、“三年一次選項”模式、“必修分散或集中教學”模式等等。這些模式更多地考慮了學生選擇課程的權利，在一定程度上滿足了學生的興趣愛好，加深了學生的運動體驗和理解，有助于滿足學生個性化學習和發展的需求。但在實踐中一些課程設置對教學也帶來一些局限性，比如過早選項勢必造成學生學習的盲目性；選項過多勢必造成教學難度的加大，教學過程的混亂；三年選一次則會造成學生學習單一，興趣減退；一些必修模塊分散學習，從技能學習上分析則容易造成技能學習的不完整性，學生學習注意力分散的現象等等。針對這些情況，依據高中課程理念，通過近幾年我校高中體育教學課程的開設與實踐，目前我校構建的是“必修+普修+選修”體育課程教學模式，即在高一年級第一學期習修必修課程，在高一第二學期開設普修課程，高二、高三年級開設選修課程。

二、“必修+普修+選修”體育課程教學模式的構建

高中三年6學期開設“必修+普修+選修”體育課程教學模式。模式理念秉承“以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來”的教育理念，堅持“健康第一”的指導思想，提高學生的體育能力和社會適應能力，改善身心健康水平。通過讓學生掌握1-2項有趣的體育項目，逐步讓其養成終身鍛煉的習慣。

（一）高一年級第一學期開設必修模塊學習，內容安排以田徑與體操為主，設置4-5個單元，每一個單元為5-7個課時，學生與教師根據開學初的安排學習完一個單元后同時輪換進行下一個單元教與學，即學生換項目不換老師。

（二）高一年級第二學期開設普修模塊學習，授課班級設置為男生班與女生班，授課內容為即將開設選項項目的基礎知識與簡單的基本技術，同時銜接初中的內容，每個項目設置6-8個課時，教師教授同一個項目不輪換，學生根據安排學習完一個項目單元后輪換進行下一個項目單元學習，即學生換項目也換老師。

（三）高二、高三年級開設選修課學習，選修項目設置4-6項，開設的班級一般5-7個，同一個項目由同一個教師授課，學習時間2年，中途不進行第二次選項，若個別同學有換項的意愿，根據情況可以作適當的微調。

三、開設“必修+普修+選修”體育課程教學模式的優越性

（一）必修階段

（1）高中階段仍屬于學生終生體育的奠基階段，應體現“寬基礎，厚能力”的特點，剛踏入高中階段的學生，一般為15至16歲，他們的身體素質還比較弱，還不能完全承受較大的運動與對抗，而一些必修內容如田徑與體操對促進學生身體體能發展與健身有著特殊的作用。

（2）高一年級的學生來自不同的初級中學，體育學習基礎和習慣不盡相同，通過一段時間必修內容教學，對學生養成良好的課堂意識與行為習慣有較好的輔助作用，同時也能為后階段教學打下基礎。

（3）根據技能學習的完整性，在高一年級進行必修內容教學，有利于技能系統的學習，學生興趣的延伸；也有利于教師對同一類文本進行解讀與研究，使教學開展得充分、有序、深入。

（4）必修階段采用換內容不換老師的形式，教師將嘗試不同的教學內容，促進了教師的專業化全面發展。

（二）普修階段

（1）高中階段的普修學習是學生從體育基礎學習到選修學習的過渡過程，學校開設滿足條件的項目體驗，讓學生全面熟悉、了解即將開設的選項項目。學生通過階段性普修學習，了解、認識到不同選修內容的項目特點，了解自己在各選修學習項目上的潛力，尋找自己真正的體育興趣，培養相對穩定的愛好，它一定程度上彌補了初中體育教學中的不足，而且為高中體育選修學習的有效實施創造了良好的條件，有利于學生找準自己的興趣，克服正式實行選項的隨意性與盲目性；而且還為學生體育運動專長的形成和體育鍛煉習慣的培養打好了基礎。

（2）教師對學生的項目特點有一定的了解，對一些項目人數過多的調配有了一定的參考依據。

（3）學生不僅學習不同項目，而且在學習中還對不同項目的老師有了一定的了解，這樣有利于學生在下一階段對老師做出選擇。

（三）選修階段

（1）高一年級的學習為學生從模塊到項目的選定提供了寶貴的時間。為滿足學生的興趣愛好，形成運動專長，培養其終身體育意識。高二、高三年級中最大程度地開設選項課教學，保護了學生的體育興趣，使其技能水平得到強化，從而讓學生學有所獲，學有所樂。

（2）教學對教師的專項知識、技術技能修養也提出了更高的要求，促進了教師專項技術的發展，開發了教師資源，讓教師教有專長，教有特色，形成個性化的教學風格。

四、小結與分析

（一）“必修+普修+選修”體育課程教學模式構建體現了課程開放的有序性，這種構建既符合學生身心發展與技能習得的規律，又能保證學生選準個人體育興趣方向，促進其體育能力、專項技能與鍛煉習慣的養成。

（二）“必修+普修+選修”體育課程教學模式從我校目前的實踐來看是可行的、行之有效的。這種遞進式的教學模式對提高學生身體素質、培養其體育運動專長、加強其體育鍛煉的意識、激發師生雙邊的積極性、促進教師專業化與專項化的發展等有顯著的效果。

（三）“必修+普修+選修”模式在我校處于初級階段，在內容的選擇、教學效果檢驗的跟蹤、教學評價、管理上等都還存在一定的不足，在今后的實踐中，我們將進一步完善。