以“日心說”分層教學模式構建成功體育

摘 要 隨著新課程改革的深入，在一線工作的體育教師必須變革傳統(tǒng)的“地心說”教學模式，即以教師為中心，滿堂灌，學生跟著老師跑，要想方設法提高課堂效率，構建“日心說”分層教學高效課堂，即以學生為中心，教師繞著學生轉，確立學生主體地位，科學地把學生分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，讓這些群體在教師合理的要求中得到最好的發(fā)展和提高，讓學生自主學習、探究學習和合作學習得以充分體現(xiàn)，這樣才能達成“健康第一”，學生整體優(yōu)化的教學目標。筆者在體育課堂上結合本校學生實際，大力推行“日心說”分層教學模式，以學生為中心，教師繞著學生轉，解決體育課堂中出現(xiàn)的尖子生“吃不飽”、后進生“吃不了”的問題，對不同層次的學生提出不同要求，提高課堂效率，讓每一個學生都能體驗成功體育，促使學生整體進步。

關鍵詞 日心說 分層教學 成功體育 高效課堂

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）05-000-02

普通高中體育與健康課程標準（實驗）將課程定性為：高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程，是高中課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。體育教師在教學中要發(fā)揮主導作用，要重視學生自主學習、探究學習和合作學習能力的培養(yǎng)，要尊重學生的情感和需要，確立學生主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。新課程改革在全國正如火如荼的進行，向課堂要效率，向每節(jié)課要質量，各個學科都在積極的運作。作為體育學科，如何貫徹新課程改革的要求，優(yōu)化體育課教學模式，實施高效課堂，落實“健康第一”“以人為本”“合格﹢特長”的終身體育理念，這給一線工作的體育教師提出了很大的挑戰(zhàn)及機遇。

“日心說”教學模式是以學生為中心，教師繞著學生轉，確立學生主體地位，讓學生自主學習、探究學習和合作學習得以充分體現(xiàn)；體育分層教學模式就是體育教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，科學地把學生分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，讓這些群體在教師合理的要求中得到最好的發(fā)展和提高。“日心說”分層教學模式是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調(diào)“教師的教要適應學生的學，學生會的不講，不會的才講，做到因材施教，分層提高，優(yōu)秀生長足發(fā)展，少部分學困生不落伍，達到班級整體優(yōu)化，使各層次學生在課堂中均能獲得成功的愉悅，激發(fā)他們旺盛的求知欲，為最終達成教學目標提供有利保障。”

筆者在體育課堂上結合本校學生實際，大力推行“日心說”分層教學模式，以學生為中心，教師繞著學生轉，提高課堂效率，解決體育課堂中出現(xiàn)的尖子生“吃不飽”、后進生“吃不了”的問題，對不同層次的學生提出不同要求，讓每一個學生都能體驗成功體育，促使學生整體進步。下面筆者就以跨欄跑單元為例講解“日心說”分層教學模式的具體操作辦法：

第一是體育教師在上課之前要做好學情調(diào)查，充分了解學生，體現(xiàn)教師的教要適應學生學的“日心說”教育理念，利于教學時對學生進行有效分層。如教師在上跨欄跑之前，可以以聊天、問卷和跨越障礙物接力游戲的形式從正面或側面了解學生跨欄水平，然后精心設計課堂，對學生實施有效分層。

第二是體育教師在課堂上對不同小組要提出合理的難度及要求，難度和要求既不能高也不能低，以每個小組學生在體育課堂上只要“踮起腳跳一下”就能達成為宜，利于學生體驗成功體育，從而構建成功體育高效課堂。例如我們在學習跨欄“擺動腿”時，首先是在欄架高度上體現(xiàn)分層，教師通過把欄架倒置、正放和拉高設計出三種高度讓不同組別學生進行不同欄高的練習，其次是在動作要求上體現(xiàn)分層，在快跑中體會攻欄腿時，要求能力最強的一組必須做到“攻欄積極主動（在距欄架1.3米處劃線，起跨腿必須在線外起跨）、擺動腿大腿帶小腿動作正確、攻欄時上體前壓異側臂前伸、攻欄腿過欄后迅速下壓（在欄架前面70厘米處劃線，擺動腿腳的落點必須在線內(nèi)）”，能力次一些的必須做到“攻欄較積極主動（在距欄架1.1米處劃線，起跨腿必須在線外起跨）、擺動腿大腿帶小腿動作較正確、攻欄時異側臂前伸、攻欄腿過欄后有下壓動作（在欄架前面80厘米處劃線，擺動腿腳的落點必須在線內(nèi)）”，學困組學生必須做到 “攻欄能順利完成（在距欄架0.9米處劃線，起跨腿必須在線外起跨）、擺動腿大腿帶小腿動作基本正確、攻欄時同側臂不能前伸、攻欄腿過欄后有下壓動作（在欄架前面90厘米處劃線，擺動腿腳的落點必須在線內(nèi)）”。這樣各能力小組通過努力都能順利完成，學生體驗成功體育就不是一句空話，才能達成最終體育教學目標。

第三是體育教師在課堂上要引進一系列競爭機制，如“升降制”、“獎分制”，全面激發(fā)學生學習興趣，促使優(yōu)秀生不懈怠，中間學生不服輸，少部分學困生不落伍，從而達成班級整體優(yōu)化。如我們在進行跨欄跑單元教學時，教師提前告知學生分層小組的成員是可以發(fā)生變化的，下一組別學生可隨時向上一組別學生發(fā)出挑戰(zhàn)，完成挑戰(zhàn)的學生可以和對方位置互換，即“升降制”；“獎分制”是體育教師對上課表現(xiàn)好的組別和完成挑戰(zhàn)的學生給予一種獎勵制度，即每節(jié)課表現(xiàn)最好的兩個組別可獲得跨欄單元成績評價1分和0.5分的加分，“挑戰(zhàn)賽”成功的學生每次可獲得跨欄單元成績評價2分的加分。用“名利”激發(fā)學生，促使學生整體進步。

第四是體育教師要合理利用評價，要讓學生樹立“體育課和平時只要積極參與、認真練習、想練結合就一定會取得好成績”，用結果引導學生行動。學生最關注的就是體育成績，教師如果很好的利用了學生這種心理，就能達到事半功倍的效果。跨欄跑的評價由四部分組成，第一部分是運動能力評價（40分），即學生連續(xù)跨越五個欄所用時間，測試距離為50米，第二部分是技術能力評價（30分），即學生跨欄時技術掌握情況，第三部分是平時表現(xiàn)評價（30分），即學生出勤和上課自主學習、探究學習和合作學習的表現(xiàn)，第四部分是學生上課時所獲得的獎勵加分。教師在進行跨欄評價時要體現(xiàn)分層思想，第一是學生在測試時欄架的高度不一樣，教師設置三種欄高分別為90厘米、84厘米、75厘米，要求各能力小組對號入座進行測試，第二是學生測試時技術評價評分標準不一樣，能力越弱的小組得分相對較易。學生跨欄跑總成績?yōu)闇y試得分、表現(xiàn)得分和獎勵得分的總和，這樣就會出現(xiàn)一部分運動能力較弱的學生比運動能力較強的學生成績要好，這種現(xiàn)象正好詮釋了新課標提出的“重進步、重發(fā)展”教育理念。

第五是體育教師在課堂上要合理運用語言，做到精講多練，學生會的不講，不會的才講，對學生要多鼓勵，不責難，尤其是對學困生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，對他們的每一次進步、每一個亮點，都要及時提出表揚和肯定，讓他們建立自信。如“很好”“你太棒了”“這個動作不錯”應該成為教師體育課堂上的口頭禪。

隨著新課程改革的深入，在一線工作的體育教師必需變革傳統(tǒng)的“地心說”教學模式，即以教師為中心，滿堂灌，學生跟著老師跑，要想方設法提高課堂效率，在體育課堂上倡導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，讓學生做到身動、心動、神動，學生想學、肯學、學會，確立學生主體地位，構建“日心說” 分層教學高效課堂，才能達成“健康第一”，學生整體優(yōu)化的教學目標。