小學美術作業設計優化的思考

【內容提要】本文通過常態和個例的實踐出發，從目的、形式、差異三大角度找尋作業設計新著力點和突破口，提煉更為人性、多元的設計指導，以優化教學行為提高教學質量。

【關鍵詞】小學美術 設計作業

學生作業的效果和質量是反映課堂教學有效性最快而明顯的途徑。一般學生美術作業明顯存在以下問題：（1）作業公式化；（2）部分學生能力有限導致完不成。（3）作業目的的功利性和封閉性。因此，如何以改進作業設計為載體，尋求有效教學的途徑呢？

一、明確目標，完善范作，追求自我設計

1、注重范作引路

教具呈現時注意直觀性，針對性，圖象清晰。在示范作品有針對性和目的性，將作品表現過程中構圖、造型、色彩、創意等美術形式清晰地展示并清楚地告訴學生，幫助學生突破難點、抓住要領。在《茶香四溢》課前的基礎部分要求學生能熟練制作泥板和泥條。學生一開始動手操作，自然困難重重，即使完成了一些作品，也較粗糙。于是事先用陶泥做好的一本“書”，在課堂上展現出來，既和泥板結合，又簡單精致，然后讓學生近距離觀察并用手摸一摸。很明顯，學生的注意力都被吸引到這本泥板書上，他們覺得泥土也能做成這樣細致的泥板，十分驚訝，心里也暗暗有了一個比較目標。很快，這樣的“激將”，會落實到自己的作品中。

2、強調自我設計

鼓勵學生對需求和生活中發現的問題有自己的想法，形成創新意識。在這一過程中引導學生根據自己的經驗、材料等構思作品方案，并將自己的方案設想用圖案、模型、美工等方式表達出來，聽取他人意見后不斷完善自己的方案。最后把自己的設想通過制作變成作品。盡量讓學生親歷一個作品或一項活動的方案設計過程：收集素材結合心理感受——審美分析——方案構思——藝術表達——作品展示，這個過程可根據實際進行刪減或合并。通過提供“表現體驗”“過程評價”等方法，讓每個學生學會制定作品制作的設計方案，這是美術學習過程的一個重要環節，是培養學生美術表現能力的主要途徑。

二、注重實踐，加強合作，進行有效指導

1、探尋科學合作形式，促進掌握新技能

美術課是感受性很強的學科，課堂練習尤為重要。可對基本知識講解與練習的時間作出一般規定，大致為1:2。把個人練習、分組練習、課堂練習和課外練習有機結合起來。分組練習，有時是2-6人一組，有時是以大組為單位進行練習，這種方法一般用于材料和工具較少、不易準備、條件有限的教學內容。如《舞臺設計》等課，讓學生在課堂規定時間里小組完成一件作品也比較困難。因此，讓大組為單位提前制作場景，課堂中制作主物體組合完成學習內容。這樣既完成教學任務，又鍛煉了學生的動手能力，還培養了學生的合作精神。

2、探索美術第二課堂，拓寬練習新渠道。

課堂教學時間是有限的，單靠課堂內練習是遠遠不夠的，應把和美術教育有關的綜合實踐活動、學校教育教學活動、節假日活動等整合。積極組織開展美術第二課堂活動，輔導并幫助學生參加現場書畫、競賽等活動項目，充分發揮特長生優勢，促進學生的個性化發展。將美術的課堂學習與課外活動、常規指導、社會實踐、家庭教育等途徑相溝通、相結合，以實現其教育目標。學校生活中的科學活動、環境整治與美術教育結合起來；人文部分的學習與家庭教育緊密結合；公益美術與社區服務結合；設計作業可以與社會實踐相結合；經典作品欣賞與研究性學習相結合等。如：《悠悠北山街》學生作業設計

三、立足教材，注重差異，強調個性能力

1、根據情趣差異設計內容不同的作業

教師在作業設計中要特別關注不同學生的興趣，調動他們的積極性。如《畫恐龍》，可把作業設計為個體英雄型、家庭和睦型、團結友愛型。應善于捕捉各個信息點，及時調整作業設計策略。一次畫《歡樂家庭》作業練習，一位學生他愣在那里不知怎么畫了，筆者馬上了解：“怎么了？”“老師，我畫不出來”。于是馬上設計提問“你覺得家庭成員類似什么？”孩子沉默了一會兒說“就像一窩開心的小動物！”說完哈哈一笑。筆者馬上說“你理解的真好，就畫一窩小動物！”看著學生畫完那幅有意義的畫，并不時地表揚、鼓勵。臨近下課時候他說：“老師，謝謝你！我覺得這一家是最快樂的！”這種因人而異的作業減輕了學生的心理負擔，增加了他們的信心。也給不同愛好的學生提供可供選擇的余地，促使每一個同學都能在自主實踐的基礎上建構新的知識和技能。

2、根據性格差異設計表現不同的作業

不同性格的學生對相同的作業帶有明顯的“個性理解”。依據學生的個性特點設計受學生歡迎的作業，讓他們在不同表現形式的作業中自主實踐，品嘗收獲的喜悅。對于認真耐心的學生，提前一、兩周甚至更長的時間讓他們去實踐，并讓他們記錄作業過程中的得失和創意；對于動作利索但耐心不夠的學生，讓他們去參觀、感受，仔細觀察作業優秀的同學完成情況；對于酷愛網游又相對偷懶的學生，安排他們上網查找記錄相關方面的知識，做成電腦課堂作業在班內交流。以上三樣課堂作業的難易程度不同，時間也大不相同，但學生心中流淌的是實踐中所得的真知實情，認真感受表現過的學生心中涌動的是細膩與興奮，沒用畫筆表現但上網查過制作過各種資料的學生也主動收獲了不少知識。

3、根據能力差異設計要求不同的作業

學生性別不同、個性不同，認知能力、思維方式也存在著差異，承認并尊重學生間的個體差異，為不同知識基礎及動手能力的學生設計分層次作業，促使他們由“現有發展水平”向“潛在發展水平”躍進，為學生設計“量力而行”的課堂作業：對表現能力特差的學生，允許他們只完成基礎部分；對表現能力較弱的學生，允許他們用模仿教材進行一個作品的臨摹和簡單繪制；對動手能力較強的學生，要求其完成有一定藝術性作品。不同層次的學生選擇不同要求的作業，無論是模仿制作還是創意制作，使每個同學都能有所收獲。例如：

作業設計應從不同的視角、不同的層面去尊重每一個學生，營造充滿情趣、充滿張力的課堂作業環境；力求全員參與，關注學生個性的差異，因材施教，讓學生在活動中把學到的知識融會貫通。在作業設計中充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生勇于實踐大膽創新，把充足的課堂作業時間留給學生去體驗、去完成，關注學生的學習態度、學習情感、學習方法，期待多維度的設計能喚起學生為下一個學習目標而繼續努力的學習激情，更好的認識美術，培養創新精神和解決問題的能力，促使學生人格、素質的全面發展。

【參考文獻】

［1］《浙江省中小學美術學科教學建議》（試行）．浙江省教育廳教研室 ［S］． 2009.10

［2］《個性化教學設計與實施策略》．熊梅 ［J］．《課程．教材．教法》．2011.08期

［3］《學科新課程標準解讀》（實驗稿）．教育部基礎教育司［S］．北京師范大學出版社．2011版

［4］《美術》教材1-12冊．潘公凱［S］．浙江人民美術出版社

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