從“作業”到“作品集”

【內容摘要】為提高初中學生美術作業質量，提出將整個學期的美術作業積累成學生個人《美術作品集》的教學思路。這一教學構想要求學生對每次作業進行分析點評，并保留每次作業，最終在學期末把自己的作業經過編輯、修飾，裝訂成《美術作品集》，在班級或年級對作品集進行評價展示，從而提升了學生的學習興趣，提高了美術作業的質量，使學生通過美術教學，實現情感上的享受和精神上對美的追求。

【關鍵詞】美術教學 作業 美術作品集

一、困惑：初中生美術作業之問題

美術作業在教學過程中不僅起到“鞏固知識”的作用，還具有“學習診斷”和“促進交流”的功能，是教學中十分重要的環節。然而有些初中學生認為美術學習成績的好壞和自己未來關系不大，對美術作業馬虎了事，不肯多花心思，影響了美術課程的學習效果。

究其原因，從客觀上，初中較之小學階段，學生在課余更少有自我安排的空間，音樂、美術等課程的課外學習時間減少；從主觀上，面對不斷加大的學習壓力，初中生表現得更為成熟和功利，即使內心仍然愛好美術，迫于升學壓力，他們也更愿意把精力放在其他與升學密切相關的科目上；隨著年齡增長，初中生對繪畫水平的要求相應提高，因而對作業的自我認可度低于小學階段；加上這個學段的學生，逆反心理強，不愿意在教師的硬性安排下被動做事，不適當的批評教育容易讓他們覺得厭煩，產生對抗情緒。以上種種原因，導致部分學生沒有充足時間、精力和熱情參與到美術作業中來。

二、對策：“美術作品集”的設立

新課程標準強調美術課的作用應該是培養學生的“審美意識”，擺脫物質利益的束縛，達到情感上的享受和精神上對美的追求。也就是說，在美術課的教學中，我們應當從精神層面打動學生，在認真做好美術作業這方面來說，要使學生做到出于對美的追求而喜愛、珍視自己的美術作業。由此筆者提出“美術作品集”的構想。

該構想的具體做法是：要求學生平時保留好自己的每一份作業，通過一個學期的積累，在期末對所有作業進行編輯、修飾，配以目錄，設計封面，在作業空白處寫下心情回顧，最后裝訂成冊，以“美術作品集”的形式再度呈現。作業保留完整、裝幀設計美觀、點評有新意者，為優秀作業；部分作業有缺少的，也必須裝訂；甚至全部作業都弄丟者，可以用白紙替代作業，只寫心情回顧，也要裝訂成冊。“作品集”在學期末進行全班或者全年級的交流展示。

三、功效：“美術作品集”帶來的變化

在“美術作品集”的制作過程中，學生可以看到自己在一個較長的時間段內做了些什么，進步在哪里，問題在哪里。將“作品集”這一長期目標和每次作業的短期目標相結合，給予學生一定的自主修正、選擇的機會，變“追求學習結果”為“強調學習過程”。而最終的成果是一本有保存價值的《作品集》，會讓學生獲得成就感；學生在互相交換翻閱作品集時，會得到巨大滿足感，從而產生“我想做好，我有能力做好，我看到了自己的進步”等想法。激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。通過實踐，筆者看到了教師和學生兩個方面都因為“美術作品集”的出現發生了一些改變。

（一）學生成為用心的思考者和反思者

在實施制作美術作品集的教學方案中，筆者對作業的要求相應做了一些調整。除了完成作業本身以外，還要求學生對每次作業進行評價，指出對自己的作業滿意在哪里，問題在哪里，作業過程中的困難在哪里，并將每次作業的感受筆錄在作業反面。由于保存了附有學生自評的作業，在期中或期末，學生有機會對自己的作業進行比較分析，明白自己在以往作業中提出的困難或問題是得到改善還是依舊存在，自己對以往作業的感受現在是否發生了變化，等等。這種思考和反思也因為“作品集”這一任務的存在而成為一個持續遞進過程，有利于學生提高自我評價和反思能力。

（二）更好發揮教師評價激勵導向作用

在制作美術作品集的過程中，筆者一直堅持給每個學生寫評語。對作業中的優點，給出鼓勵和夸獎；對學生所提出的問題和難點予以答復，并給出改進意見。由于學生預先在作業中作過自評，提出過問題和感受，所以特別期待教師的評語和答復。

隨著作業數量的累積，評語的內容也逐步豐富，由單條貫穿成一個面，通過多次的評語對比，可以更全面的看出每個學生的特點。學生從教師評語的變化感受到自己的進步。教師也從對學生的多次評價中，掌握學生的學習態度、情感和價值觀等方面的發展。這樣的評價更加具有整體性和綜合性，能更好地發揮對學生的激勵和導向作用。

（三）學生自主作業空間加大

由于作業要在期末制作成“美術作品集”，在學生心目中，每份作業都成為需要保存的有價值的“藝術品”，每份作業在學生心目中變的重要起來。學生會更加在意作業的質量和教師的評價。為了使未來的“美術作品集”更漂亮，學生往往會在自己空閑時，有選擇地重做作業。這樣學生自主學習的空間加大。在經過學生自評和教師點評后重做的作業，在質量上往往有大幅度提高。

（四）成果展示更加完整并帶有個人感情色彩

收集作業的過程本身就是學生由被動感受變為主動欣賞體驗的過程。能否完整保存整個學期的美術作業，也體現出了學生的學習的態度和情感。以前學生缺少的是一個呈現的平臺，他們認為教師要求他們制作美術作品集，是對他們作業的重視，因此都盡可能很好地去完成。在美術作品集的制作過程中，不少學生的設計豐富多彩，美輪美奐。他們對待美術作業，以至于對待美術學習在感情上是主動積極投入的，得到了情感上的升華。

作業裝訂成冊，成為“作品集”，不僅僅保留了作業，同時也保留了一個學期的記憶，因為收集、整理、裝訂都花費了很多心血，所以學生特別珍惜自己的勞動果實。以作品集的形式保留記憶，學生找到了珍貴的感覺，在情感上這些作業不再是冷冰冰沒有生命的東西。

四、總結與思考

初中年齡段學生理性思維開始成長，慢慢學會審視自己和進行反思。情感變得尤為豐富，樂意為自己追求和認同的事情投入更多精力。自尊心變得更強，渴望被他人特別是被老師認可和表揚。渴望和老師有更深層次的平等交流。教師應當利用學生在這個年齡段的這些特點，以美術作業為抓手，激發學生對美術的興趣。制作美術作品集，在時間上具有長期性，可以更好的讓學生持續自審和反思自己作業的優缺點，得到超出作業本身好壞的一種持續情感和精神上的體驗和追求。也更有利于的開展教師和學生，以及學生和學生之間的互動。

通過一年的實踐，學生的學習主動性和作業質量明顯提高，不少優秀作業，被教師在全校展出，上傳到學校網站；學生的美術作品在校外的得獎率進一步提高。這些可喜變化都說明了制作美術作品集的教學方案是有現實價值的。

美術素養的提高不是一蹴而就的。筆者正是通過“美術作品集”的這種形式，讓學生認識到美術課程不僅僅學習了美術技巧，更是成長過程中追尋“美”的青春記憶。作業的一次次積累，同學間一次次的相互比較，老師的一次次點評，是一種潛移默化的熏陶，會慢慢影響一個人的審美品位。學生與作業的一次次接觸、碰撞，猶如在他們心里埋下一顆顆藝術的種子。我們不求今天播種明天就開花結果，但是我們相信，只要我們不停止播種，我們就一定能看到滿園花開的那一天。

【參考文獻】

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（江南實驗學校 浙江杭州）