教師“下水”示范,多樣引導(dǎo)更有效

有人向郭沫若請(qǐng)教寫作的“訣竅”，回答是：“改，改，改……”一連講了七個(gè)“改”字。修改是整個(gè)寫作訓(xùn)練過程中不可缺少的一個(gè)方面。教師要在平時(shí)的作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生修改文章的習(xí)慣和能力，要把修改初作作為不可缺少的步驟，并及時(shí)檢查。如何引導(dǎo)學(xué)生修改作文呢？

一、明確意義，激發(fā)興趣

引導(dǎo)學(xué)生修改作文，首先要讓其明確修改的意義。著名作家修改作文的逸聞趣事有很多：如，我國(guó)古代文人賈島“推敲”的典故，葉圣陶先生對(duì)文章精雕細(xì)琢的佳話以及魯迅先生“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜”，等等。讓學(xué)生了解并理解這些故事和名言背后的道理，肯定比生硬的說教要管用得多，一定會(huì)在學(xué)生意識(shí)中產(chǎn)生不但要將作文寫好，還要將作文改好的潛在動(dòng)力，從而逐步養(yǎng)成自己修改作文的主動(dòng)性。這些例子無不證明一篇好的作品需要經(jīng)過多次的修改，修改對(duì)于提高文章質(zhì)量具有十分重要的意義。美國(guó)當(dāng)代作家柯德就曾說過：“我的作品不是寫出來的，而是改出來的。”我國(guó)古代也曾有“語不驚人死不休”，“兩句三年的，一吟雙淚流”等名句。可見，我們必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的文章。

二、不妨下水，做好示范

在引導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，教師“下水”，效果往往非常理想。學(xué)生寫作文時(shí)，教師不妨自己也練練筆，寫一篇同樣類型的文章。然后，把自己的文章與學(xué)生的作文放在一起，創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的交流環(huán)境，與學(xué)生一起感受，一起探討。首先，各自互改對(duì)方的文章，指出對(duì)方文章的優(yōu)、缺點(diǎn)，標(biāo)明建議修改的地方，提出修改的方式、思路和具體意見。要當(dāng)面交換意見，寫出評(píng)語，以平等身份的真誠(chéng)交流引發(fā)學(xué)生修改作文的激情和靈感。教師要充分尊重學(xué)生對(duì)自己文章所提出的修改意見，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雙方的文章認(rèn)真進(jìn)行比照分析，共同評(píng)判誰寫得更好些，好在哪里？那些片斷寫得差些，差在何處？充分發(fā)揮師生之間的聯(lián)動(dòng)作用，使學(xué)生在你的示范過程中了解一般的修改作文的步驟和方法，實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到了認(rèn)真修改的好處，不斷提升修改作文的技能。

三、大膽放手，鼓勵(lì)互評(píng)互改

讓學(xué)生互改可這樣進(jìn)行的。每次都要求當(dāng)堂完成，寫好后先收上來，然后再按學(xué)生的不同水平有針對(duì)性地分發(fā)下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學(xué)生對(duì)自己的批語。當(dāng)然也有新鮮感，有積極性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動(dòng)，批改時(shí)要有眉批、有評(píng)語、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對(duì)方。對(duì)方也可就批改意見發(fā)表不同的看法，兩人可以一起探討。大部分學(xué)生對(duì)同學(xué)寫的批語的關(guān)注程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以前關(guān)注“師改”的批語，同時(shí)增強(qiáng)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，還使同學(xué)之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃了。

四、文不厭改，一文多改

任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的。“文章不厭百回改”，要求學(xué)生一文要多次修改，反復(fù)進(jìn)行“加工”。學(xué)生隨著知識(shí)的拓寬，認(rèn)識(shí)的提高，對(duì)自己的習(xí)作也會(huì)產(chǎn)生不滿足感，會(huì)不斷給自己的習(xí)作修改、潤(rùn)色。

如古人所言“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。 讓學(xué)生明確作文修改的意義，教師“下水”做示范，示之方法，并進(jìn)行多樣引導(dǎo)，相信我們的學(xué)生能養(yǎng)成精心修改文章的良好習(xí)慣，也定也會(huì)寫出佳作！