快樂(lè)課堂，以“生”為本

語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不能好高鶩遠(yuǎn)和空洞無(wú)物。在學(xué)生還沒(méi)有熟悉文本的時(shí)候，思維時(shí)機(jī)還未到來(lái)，就性急地提出一些拓展類的問(wèn)題，這會(huì)讓學(xué)生一下子茫然不知所措，不知道從何下手。另外，語(yǔ)文課堂提問(wèn)也應(yīng)避免星雷聲大、雨點(diǎn)小的提問(wèn)方式，應(yīng)付式的提問(wèn)，看看時(shí)間不夠了，敷衍了事，不深入了解學(xué)生所思，讓學(xué)生在無(wú)謂的問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間，而又難以達(dá)到思考的目的，同時(shí)會(huì)使課堂陷入混亂無(wú)序的情形。理想的課堂提問(wèn)模式應(yīng)該深入淺出，問(wèn)題應(yīng)是趣味性與拓展性的融合。所以新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以采取以下幾種方式：

一、我思故我在式

多元是一種理念，一種指導(dǎo)思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實(shí)，也是教育發(fā)展的趨勢(shì)。可以說(shuō)，正是語(yǔ)言的這種“多樣性”和讀者的“再創(chuàng)性”，才使得單調(diào)乏味的語(yǔ)言變得瑰麗迷人，精彩紛呈，而文本也因?yàn)檫@種個(gè)性化的解讀而越發(fā)引人入勝。所以教師絕對(duì)不能讓學(xué)生僵硬地記錄“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)置題目，讓學(xué)生不囿于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠發(fā)散思維，體味、體驗(yàn)內(nèi)中情味或情感，去尋繹文本語(yǔ)言背后的特殊的意味、意蘊(yùn)，最終得到自己對(duì)于文本的理解，形成一定的語(yǔ)言文字素養(yǎng)，從而領(lǐng)略到別樣的文學(xué)魅力。

二、畫龍點(diǎn)睛式

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。而教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的點(diǎn)撥者，因此在課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境、抓住最佳時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的探究，從而更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，畫龍點(diǎn)睛地提出問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師對(duì)于情境的設(shè)計(jì)費(fèi)盡心思，求新求異，追求沖擊力和感染力，但往往提問(wèn)卻只是草草了事，以至使精美的情境設(shè)計(jì)成為一種擺設(shè)，起不到引導(dǎo)思維的作用。而有效提問(wèn)能讓學(xué)生在步步探究、層層深入中感覺(jué)到峰回路轉(zhuǎn)、豁然開朗，從而能讓學(xué)生根據(jù)自身的生命體驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)等對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

三、教學(xué)相長(zhǎng)式

教師有時(shí)受本身所有的知識(shí)水平的限制，不可能在已有的知識(shí)中信手拈來(lái)自己所需的信息，因此，必須改變“三尺講臺(tái)老師站，滿座學(xué)生聽”的舊式課堂，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)，即課堂上鼓勵(lì)學(xué)生分成小組，熱烈討論，選取代表，上臺(tái)陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性；更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢(shì)，以具有一定難度的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣，讓他們能在收集信息的同時(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，培養(yǎng)領(lǐng)袖氣質(zhì)，具備獨(dú)立清晰表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，也誘導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生熱情。

四、引人入勝式

語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)該是為學(xué)生潛能的挖掘提供最大的可能性，突出其個(gè)體性。讓學(xué)生感到個(gè)體的存在，被重視被欣賞，由此而激發(fā)出學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要努力挖掘課本中的內(nèi)在幽默和豐厚感情，引起學(xué)生的好奇和關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的興趣。而課堂上語(yǔ)文教師如果能適時(shí)提出一些假想類的問(wèn)題，如文體與敘述角度的改變，給文本換一種敘事方式，比如楊子的《十八歲和其他》，書信體改成第三人稱的記敘文，在情感上有何不同。小說(shuō)類可以續(xù)寫結(jié)果，讓學(xué)生續(xù)寫或補(bǔ)寫作品中省略掉的部分。

五、慧眼識(shí)明珠式

語(yǔ)文教師要有一雙“慧眼”，拿到一篇文本就能夠披沙揀金，平中見(jiàn)奇，取其精華之處，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題，這些問(wèn)題就象一根線，重新解構(gòu)文本，把一顆顆文本的明珠串聯(lián)起來(lái)，“拈”準(zhǔn)它們，一定能“一石激起千層浪”，而非“一潭死水，微波不現(xiàn)。”學(xué)生在思考這些問(wèn)題時(shí)，實(shí)際上就是在欣賞這篇文本的精彩獨(dú)到之處。幾個(gè)問(wèn)題討論思考下來(lái)，一篇文本的主題內(nèi)涵、藝術(shù)特色等已經(jīng)掌握。所以作為教師要精心設(shè)置問(wèn)題，扣住重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)構(gòu)一個(gè)生動(dòng)而有效的全新課堂。這樣的課堂既是高效的，同時(shí)也是受到學(xué)生的熱烈歡迎的。

總而言之，抓住合理的時(shí)機(jī)，采取極具技巧的提問(wèn)，能迅速地把簡(jiǎn)單傳授課本的過(guò)程變?yōu)樘嵘龑W(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效過(guò)程，從而鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成富有創(chuàng)新精神的氛圍。語(yǔ)文課堂的“問(wèn)題討論“模式，應(yīng)該能夠讓素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相容。“等閑識(shí)得春風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”，相信這種以學(xué)生為主體的課堂模式一定能夠適應(yīng)新課改的要求，為師生間的交流提供一個(gè)合理的平臺(tái)，使學(xué)生在平等互助的學(xué)習(xí)氣氛中快樂(lè)成材。