朗讀，讓語文課堂充滿生機

自古就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的諺語，其中實際的意義講的就是朗讀在語文教學過程中的作用。新課標也明確指出，語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養學生良好的學習習慣。因此我覺得語文教學的關鍵就是要讓學生充分地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。那么，在朗讀教學中，我們該怎么做才能讓學生的自主性得到充分地發揮，從而更好 地理解文章的思想內容呢？下面是我在教學實踐中的一些做法：

一、營造朗讀的情境氛圍

營造朗讀的情境氛圍，引起學生積極的、健康的情感體驗，激起內心的感情共鳴，讓學生自然而然有一種想讀的沖動。情境的營造可以通過聲像、 表演、再現生活等方式營造一種氛圍。比如我在教學柳永的《雨霖鈴》時，就在網上找了一個FLASH 動畫，一開始上課我先播放了這個FLASH 動畫。由于FLASH 動畫制作精良，無論是人物的造型還是詞作的演唱都與原詞作妥貼吻合，已將作者與戀人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻，凄婉動人。詞人的感情得到表達，與學生內心的情感產生了碰撞，自然就有了朗讀的沖動，個個躍躍欲試，想要把自己領會到的情感通過自己的聲音傳達出來。一首詞還沒開講，就收到了良好的效果。

二、教師帶頭作經典示范

梁實秋在《記梁任公先生的一次演講》中提到梁任公講古詩《箜篌引》，全詩“四句十六字，經他一朗誦，再經他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉合，有情節，有背景，有人物，有情感。”以至作者“在聽先生這篇講演后約二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”可見范讀的魅力是無窮的。教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑。它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解課文內容，體悟課文所表達的情感并產生共鳴，并有了要試一試的沖動。在講解魯迅先生的《紀念劉和珍君》時，學生很難把握魯迅先生在文中所表現的復雜的情感，我就示例朗讀了文章的第一節與第二節，把魯迅先生的大悲，大哀，大憤，大怒演繹了一番，為整堂課營造了濃郁的抒情氛圍。學生“親其師，信其道”，朗讀和學習的欲望被激發出來，也有腔有調，有板有眼地將全篇課文誦讀完畢。

三、科學正確地指導評價

朗讀教學過程中，僅僅要求發音準確、吐字清楚、聲音洪亮是遠遠不夠的，還要在朗讀技巧方面加以指導和訓練。 要正確處理好停頓、重音、語調、語速幾個環節，這樣才能將一篇課文的情感表達到位。比如在講解徐志摩的《再別康橋》時，我先對這首詩中所體現的新月詩派的“三美”，即繪畫美、建筑美、音樂美進行介紹，尤其是音樂美，其中第一節和最后一節是反復的，加強了節奏感，且用了多個疊詞，再者每句詩的換韻，因為感情是變化的，所以不是一韻到底的。再是音尺，“輕輕的我走了”，三字尺，一字尺，二字尺， 要注意停頓。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來，合著詩人感情的潮起潮落，學生們也抑揚頓挫地朗讀起來，此時還有什么文章不能懂的呢？

總之，教師在課堂教學中運用好了朗讀這種教學手段，不僅能讓學生很好地理解課文，還會使語文課輕松愉快、充滿生機。