課堂“原生態”意識

當我們的教學不是那么“急功近利”的時候，語文課堂教學的本色就會自然而然地顯現出來。當教師“心態平和”的時候，他既不會因為取悅他人而故意花哨，又不會為了一點風吹草動的理論而盲目追隨。尤其是時下的教材呈現出“百家爭鳴”的姿態，“新課標”下的語文課堂教學的方向在哪里呢？在教學這個動態的過程中，教師的身份是什么？

一、觸摸語言，強化文本價值，發揮其例子作用

為了使課堂多姿多彩，音樂、幻燈圖片、辯論、表演都被帶進了課堂，但是課文講的內容，學生知之甚少，這種典型的華而不實的方式無法真正激發學生學習語文的興趣。引導學生走進語文我們應該引導學生揣摩語言，研讀課文，并且從中感悟文本的精髓，受到熏陶。張志公先生說：“教一篇文章，必須讓學生透徹理解全篇思想內容，并且從中得到思想上的教益，知識上的啟迪，感情上的陶冶，不這樣是不對的，可是辦法必須是帶領學生好好地讀這篇文章，一字、一詞、一句、一段地都讀懂，把文章的安排都搞清楚，讓文章的本身去教育學生。”語言文字承載著作者思想觀點，循文求義，必須重視語言文字。這正體現了語文教學的本色。

現在有許多人呼吁語文教學應該返璞歸真，這種“回歸”呼聲源于之前走過的彎路。朗讀是學生理解課文的重要手段，朗讀的過程正體現了文本的價值。教材是例子，那么就應該發揮它的示范和引領作用。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。

當然，朗讀的方式不只是需要注意這一點。因此，我們不能強求將這種方式全部在課堂里完成。現在有人在講詩歌的時候，讀得遍數太多，使學生都厭煩，還意猶未盡。有點趕鴨子上架的味道了，真是過猶不及。課堂在于引領，課堂重視文本的朗讀，引領學生在課外自主地有效地閱讀。這樣學生才能做到真正的積累。

二、由讀到誦，在“原生態”中蓄勢

現在是快餐式的文化流行的時代，與坐冷板凳苦學相比，人們更加愿意接受“提純文化”。為了提高課堂的效率，有人走捷徑，孤立刻板地講解字詞，一味地講解語法知識。這種做法是不符合漢語特點的，這樣的語文教學就不會生動。沒有活力的教學，何談有效性？

現在的中學生，不是不想讀書，也不是不愿意讀書，而是沒有時間。沒有充裕的時間，就無法保證讀的質量。于是，即便存有的熱情，也不拖得消失。于是下筆寫作文的時候，便是口不對心的空洞詞語。寫作文就因為拼湊而痛苦，作文更是沒有了生命的深度。

漢字是音形義結合的表意文字，使用的時候要依靠語感和語境的把握。漢語言的熏陶和感染作用是長期的過程，不能被短期的機械式的訓練代替。

語感是長期規范的語言感受和語言運用中形成的能夠比較直接迅速地感悟語言的能力。語感的養成需要一個長期的過程，需要在踏踏實實的積累中感悟。為了避免空談，就要通過朗讀、背誦課文，直面文本，在切實地同文本的對話中完成了積累。這種積累不是孤立的，而是成套的適合漢語體系的語言積累。成套的語言積累多了，就會不知不覺地進入一種話語體系。之后，在運用語言的時候，就可以不假思索自然而然地表達心中所想。

只有裝入了大腦這個記憶的容器，知識才是自己的，否則仍是書本上的。雖說書本就在身邊，但不去翻閱，所謂積累，便不會變成自己的東西。這種原滋原味的背誦，在沒有催化劑的情況下，才是真正的“蓄勢”。沒有這樣的積累，即使我們將學生帶到語文這個百草園中，學生也只能似走馬觀花一般，看不到花開長久的美艷。

三、聚集后再創造，自然地完成口頭語與書面語的結合

讀與寫是學生在語文課上學習漢語的主要方式，其中讀是基礎，寫是積累后的實踐、運用。因為語感的建立，這二者的結合變得較為容易。朗讀將學生帶進文本，蓄勢使學生發現語文的美，語感的建立使學生有了一定的表達能力。在一次次能力展示的過程中，自信和熱情都會增強。表現生活中美的激情和自信，使讀與寫的結合更加自然，這份自然必將引領學生走進語文學習的廣闊天地。學生的主動性有了，便會積極主動地面對語文，學習語文，研究語文。在有效地完成讀寫訓練后，以往因成績帶來的壓力，就是轉化為一種快樂。把教師從單純的主講者轉變為學生學習過程中的引導者和推動者。讓學生用聽、視、觸、嗅等多種感覺器官感知文章內容，從而拉近了“教”和“學”的距離。我們教學的對象是學生，要想提高教學效率，就必須考慮到學生的心理情緒，去尋找學生興趣的觸發點。學生有了興趣，入迷了，就會鉆得進去，學習就會有成效。

當然這不是單純的技能訓練，不是將語文教學的任務最終引導入傳授知識技能。語文中的人文性不可丟掉。語文是一種文化，包含著民族的精神情操、價值取向和審美情趣等豐富多彩的內容。語文教學也是一種熏陶人格的思想活動。文學貴于有“我”能夠很好地完成教學中師生的對話。當學生解決好一個問題的時候，教者應該通過設計的問題將學生引入到更深的一層討論。當學生出現茫然不解的時候，教者應該有非常不錯的方式引導學生解疑。在這一設一導的過程中，完成對話。

契訶夫說過，人有三個頭腦：父母給一個，書本給一個，生活給一個。語文教學不應該留給學生一個僵化的腦袋。我們不應在意課堂短暫的“落英繽紛”，用大愛去守護語文本色的“綠意”，帶著學生去享受。